以評促學 以言育人

摘 要：《語文課程標準》指出：教師對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。

關鍵詞：評價語；規范準確；激勵性；具體適合；藝術性

課堂評價語，主要是指在課堂教學中，教師對學生在課堂上的各種表現，如對問題的回答等，所進行的語言評價。《語文新課程標準》指出：教師對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。

一、評價語言要規范準確

教師課堂用語是指在課堂教學過程中，教師用來發出指令、傳達信息、講授知識、為學生解惑、講評、暗示、糾錯、組織課堂活動等用的語言。很多教師常常憑著慣有的言語方式，隨心所欲、漫不經心地使用著課堂用語，于是他們幾乎是不假思索、脫口而出一些習慣成自然式的課堂慣用語。在對學生進行評價時，教師如果隨心隨性，使用方言、半句話式評價，或者加上口頭禪，這會使評價語言的效果大大降低，甚至有損課堂有序進行，也可能給學生造成不好的模仿學習環境。在使用肢體語言時，也要注意把握尺度，不能過于夸張，更要注意“為人師表”，不做有悖職業規范的動作、表情。因此教師在課堂教學中，一定要認真推敲語言的準確性和規范性，尤其是評價語言，否則會使學生產生疑問或誤解，甚至犯下科學性的錯誤。肢體語言不規范亦會帶來不良影響。

二、評價語言要有激勵性

教師的語言非常重要，一句激勵性的語言能讓學生茅塞頓開，能撥動學生的心弦，開啟學生的積極思維，打開學習之門。

如特級教師孫建鋒在教學《最大的麥穗》時，這樣指導朗讀：

師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下嗎？

師：你讀得正確、流利，但你還可以發揮得更好！如果你是蘇格拉底，要給學生提要求，既要讓他們聽得清，又要讓他們記得住，那么蘇格拉底的話該怎樣讀？（該生再次朗讀，把“最大的”、“只許進，不許退”強調得清楚、自然。）

師：真為你高興，因為你一遍比一遍讀得好！

在這個片段中，孫老師根據學生朗讀的特點進行鼓勵，肯定了學生朗讀成功的地方，但也不是百分之百的贊揚，而是在贊美中有鞭策，在微笑中顯真誠。在教師適時的評價語言下讓學生意識到我們在關注著其細微的進步，并和他一起分享著這種進步帶來的快樂，極力爭取學生更大的進步。

三、評價語言要具體適時

具體適時的評價語言才是有效的，才能促進學生的課堂學習，調動他們的積極性和主動性。

1.評價知識點。我記起以前曾經聽過一節語文課，當學生把“潛力”的“潛”讀成第三聲時，教師也不置可否，稀里糊涂讓學生過關。我覺得這是很不可取的。對于一些知識點，教師必須做出評價，因為這不僅是在檢驗學習效果，同時也是教師對工作負責的表現。比如在《要是你在野外迷了路》這一課的教學中，對于大自然中還有哪些天然指南針，有學生說了很多，只要有道理就是對的。但當學生說溝渠里雪化得快的一面是南方，化得慢的一方是北方時，我沒有姑息，而是做了實物演示，讓學生明白雪化得快的一面是北面，化得慢的一面是南面。

2.評價學生表現。教師要善于捕捉課堂生成，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，讓評價恰到好處。

在平時的教學中，學生們在回答問題或在作業本上出現錯誤是很正常的事，尤其是一些學困生，出現錯誤甚至是經常性的，這就特別需要教師的關愛，需要用愛心去喚起學困生的學習活力。例如，一名平時不敢回答問題的女學生，突然舉起了手，老師高興地讓她發言，可是這位學生在站起來后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來。老師沒有批評她，而是鼓勵她說：“你能主動回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在隨后的提問中，老師多次通過目光暗示或鼓勵這名學生大膽發言，這位學生終于成功地回答了老師的問題，并贏得了同學們的掌聲。試想，如果面對學生的失誤或錯誤，教師采取的不是寬容而是嚴厲的訓斥，還會有這位學生的第二次發言和成功嗎？

四、評價語言要富有藝術性

富有藝術性地語言，往往有著“事半功倍”的效果。

1.要幽默。幽默是一種課堂教學的語言藝術。課堂上教師幽默風趣的語言，能讓學生在開懷一笑中，受到智慧的啟迪。一次語文課上，教學《火燒云》當學生們看到火燒云那千變萬化的姿態時，我讓學生想象火燒云還會變成什么？一位同學站起來就說：“突然，天空出現了一頭牛，后面還有一堆堆的牛糞。”同學們聽了，哈哈大笑，他也對自己的回答洋洋得意。我順勢引導說：“火燒云，那么美，突然出現了牛糞感覺惡心嗎？”“真惡心！”“趕快把天空變得美麗潔凈一些吧！”我追問。“突然，天空中出現了一位清潔工，拿起掃帚把牛糞掃走了。天空又恢復了它的美麗、潔凈。”學生的回答令大家會心的笑起來。幽默的語言化解了課堂上的尷尬，讓學生們在笑聲中受到教育。

2.要生動。生動形象的語言最富感染力。課堂評價要注意語言的生動形象。恰當的使用比喻、擬人、排比等多種修辭方法，能使評價更富感染力。

在學生取得成功時：“讀得好，好在聲音響亮，這是自信的表現。”“你有一雙慧眼，火眼金睛，把藏在背后的東西也讀出來了。”“寫得精彩，讀得振奮，老師聽得也振奮。”“真好，你們都有發現的眼睛。”

在學生迷茫時：“還有不同精彩的嗎？”“還有不同的嗎？展示你的不同，展示你的精彩。”“誰說你戴著和老師一樣的眼鏡，我說你有一雙慧眼，你能把這句話讀讀嗎？”“真好，你們真有一雙發現的眼睛，又找到了一處，還有沒有？再找出來就比較難了。你還能找到嗎？一雙雙發現的眼睛，靠的是會思考的大腦。”

諸如此類的評語雖然只是只言片語，卻傳遞著教師對學生的肯定，引導和期待，是教師一腔關愛的真摯流露。這樣的評語必定會深深打動孩子，并能使孩子不斷進步。形象生動的語言評價激起了學生們學生的熱情，使他們學習的興趣更濃了。課堂評價語是教師教學的一種手段，教師在進行評價時還要注意語調，要有抑揚頓挫，聲音的高低和說話的快慢要適度。平淡而低沉的語調易使教學空氣沉悶，學生精神不振；聲音過大易使學生厭倦。同時還要注意評價的態度、評價的方式等。

參考文獻：

[1]《小學教學研究》，2011，第七期：26-27.

[2]《小學時代：教師》，2009，09期：34.

[3]《七彩語文：教師論壇》，2011.

[4]《小學教師參考》，2009，，33期：55.