農村初級中學英語閱讀教學現狀的調查分析及對策初探

摘 要：本文通過對農村初中英語閱讀教學的現狀進行調查分析，從而提出可行性對策，有效地提高閱讀教學的質量，有效地提高學生英語閱讀的能力，為學生終身學習英語打下堅實的基礎。

關鍵詞：農村；初級中學；英語閱讀教學；調查分析；對策

英語閱讀對學生的要求主要是如何通過英語閱讀來實現語言的運用過程，這恰恰是農村中學英語教學的薄弱環節。閱讀課教學是初中英語教學的重要部分，培養和提高學生的閱讀理解能力，是初中英語教學的目的和任務。

一、調查的方法

1.問卷調查

學生問卷的內容主要是對英語閱讀的興趣，對教師在課堂上的表現、對教師課堂操作及課外閱讀的檢查。選用了七年級兩個平行班及八年級兩個尖子班進行問卷調查，問卷調查共發問卷207份，回收有效問卷207分，有效率達100%。

2. 教研會

召開英語組教師教研會，調查各位教師所使用的英語閱讀教學方式，調查內容主要是教師對英語閱讀課教學的課堂操作及如何進行課外閱讀的檢查。

二、通過調查分析發現以下幾個方面的問題

通過調查分析可知：學生不喜歡甚至害怕英語閱讀，對英語閱讀課的興趣不濃，缺乏信心，究其原因，主要有以下幾點：

1.學生的詞匯量太少，對閱讀材料不理解

新人教版英語教材的詞匯量大，學生一節課要學十個、八個或二十多個生詞，這些生詞當堂課能很好地記住，但是因為很多詞的復現率比較低，時間久了就會忘記，這樣所學詞匯就鞏固不下來，詞匯量不但不增加，反而減少，學生就會看不懂或者閱讀速度很慢，沒有成就感的學習讓學生感到枯燥無味，效果肯定不理想，用這種壓抑的心態去閱讀，久而久之就會不喜歡閱讀甚至害怕閱讀。

2. 學生沒有形成良好的閱讀習慣

調查中發現70%學生認為當他們遇到新單詞或新句式時，就立即會產生畏懼感，覺得束手無策，思路混亂；65%學生除了不得不完成老師布置的閱讀練習作業外，從來不主動閱讀課外材料；30%學生反映當讀不懂閱讀文本的時候，就會主動放棄閱讀，亂填答案應付老師；10%學生缺乏對閱讀的內容深層的理解。

3.學生沒有掌握閱讀的方法技巧

新人教版教材每個單元的Section B的閱讀文本都有一些閱讀技巧 ，例如：略讀、尋讀、細讀、猜讀等方法。但是在教學的過程中很多教師和學生都忽視了這個小方框的內容，平時不注意總結歸納出一定的閱讀方法和技巧，只是一味地盲讀，所以有的勤奮的學生讀再多的閱讀材料，做再多的閱讀練習，在成績上也不見提高，久而久之，自然失去了信心。

4.教師偏重語言知識教學，忽視培養學生的閱讀能力

農村初中生因為接觸英語的時間比較晚，家庭中也沒有學習英語的氛圍，所以普遍英語功底比較差，詞匯量少，加上網絡教育還不能普及，學生獲取知識的途徑單一，課外知識面狹窄，所以閱讀速度普遍較慢，無法獨立讀懂閱讀課教材的內容，教師不得不在課上花大量時間講解，以求按規定的進度完成教學任務，有的教師的閱讀課甚至只是不停地給學生逐字翻譯文本，以教師的分析代替學生的閱讀實踐，使英語閱讀教學呈現一潭死水。

三、根據農村初級中學英語閱讀課現狀的調查分析，采取如下對策

1.教會學生如何有效地背記單詞，增加詞匯量

學生應該通過閱讀去增加詞匯量，而不能讓學生認為生詞多，就感覺閱讀困難了，所以教師可以給學生編些相應的對話、短文供其閱讀。對話、短文之后的練習內容盡量跟所學的詞匯有關。這樣既能讓學生享受閱讀的樂趣，學會閱讀的基本技巧，又能讓學生運用所學的詞匯，有效地背記詞匯，從而增加詞匯量，為學生進行閱讀打下良好的基礎。此外需要學生堅持閱讀，自己積累詞匯和句型，這樣既可以熟悉且熟練掌握學過的單詞、詞組和常用句型，又可以挖掘學生內在潛力。

2.積極培養學生良好的閱讀習慣

閱讀中要使學生養成獨立分析、解決問題的習慣；積累閱讀材料和記筆記的習慣；背記詞匯及精彩句型的習慣；歸納總結的習慣；良好的閱讀心理習慣等等，這些都是搞好閱讀教學的前提。學生通過閱讀課和作業可以閱讀到一定量的英文材料，對閱讀有了一些感性認識，閱讀也開始成為一種習慣，但為什么要閱讀，閱讀有何意義等問題，還沒有形成正確的認識。此時，教師就可以對學生作進一步的思想改變，讓他們經歷“量變”的過程，可以稱之為“洗腦”，這是一種心靈的轉變。在課堂教學的同時，教師可以適當地給學生進行擴展閱讀，增大學生的閱讀量，擴展他們的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善知識結構。同時，教師不能只從口頭上鼓吹閱讀的重要性，教師自身更應該與時俱進，不斷進行“下水閱讀”，自身也做一個愛閱讀的人，以讀促思，以讀養教。

3.讓學生能夠掌握一定的閱讀技巧，提高學生的閱讀水平和速度

在新教材中也提到了閱讀的幾個基本方法，即：略讀、尋讀、細讀、猜讀。略讀法，閱讀時可以看標題和首尾段落，以及每段的第一句，就能基本把握文章的主旨大意；尋讀法，閱讀時關注點主要放在包含有所需信息的段落和章節，進行選擇性地搜索閱讀即可；細讀法是一種更全面而仔細地了解文章的精讀方法。通過精讀有利于學生對文章的全面深刻地了解，達到對知識的永久記憶以及拓展的目的；猜讀法即是對閱讀過程中碰到的生詞或句子進行推測和判斷。

4.改變閱讀課教學模式，培養學生閱讀能力

教師可以通過培養興趣，激發動機、學會贊賞、期待成功、師生互動，合作交流等等方式去進行閱讀教學。用高效課堂的教學模式進行英語課的教學效果最佳，結合多媒體教學，采取靈活機動的教學策略調動學生閱讀的積極性，引導學生積極思維，給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，在親自體驗的學習活動中，激發學生英語學習興趣，強化學習效果。

參考文獻：

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[2]Christine Nuttall 《外語閱讀技巧教學》上海外語教育出版社2002.

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