創設良好教學環境對學困生轉化的促進作用

創設良好教學環境轉化學困生是我校的微課題之一，在多年的政治教學實踐中我深深感到，每個班級中都會存在一些學習上的“學困生”，由于社會、學校、家庭等諸多方面的原因，使部分學生成績差或行為不良。他們聽課不專心，或缺乏學習興趣或者根本弄不懂所學的內容。“學困生”有的自卑、消極、寡言少語，不喜歡與同學交往；有的過分活躍，自我克制力差，常常違反紀律；有的缺乏理想，對學習不感興趣，干脆逃學。做好學困生的轉化工作，是提高教學質量和學生素質的重要保證。所以，為他們創設良好的教學環境是十分必要的。

一、用教師飽滿的情感，引起學生共鳴

初中生可塑性很大，中學階段又是獨立見解形成的時期。政治的課時較少，教與學的任務相當艱巨，若能進行情感引導，不僅可以充分發揮政治學科教育這一主陣地的作用，潛移默化地陶冶學生情操，而且能使學生尤其是學困生更熱愛這門學科。

例如，在九年級學習第一課《五千年文明》時，教師要帶著強烈的民族意識和激情洋溢的民族自豪感，這樣，學生就能更加深切地了解到：我們的祖先曾創造了光耀千古的優秀文化，對世界文明的發展起到了巨大的推動作用，從而激發學生的民族自豪感和自信心，同時也會使學生振奮起來，堅定地為中華崛起而讀書。

二、營造愛的氛圍，感染學生

師愛，是教師發自內心的對學生無微不至的關懷、關心、愛護、尊重、信任、期待以及盡責的美好感情。師愛是一門藝術。一個懂得師愛的教師，必須既是嚴父慈母，又是兄長和朋友，同時還必須是一名能“對癥下藥”的合格醫生。這需要教師在教育教學中不斷探索行之有效的師愛藝術、方法。經過自己多年的教學，我總結出了以下幾點體會。

1.用教師真誠的愛感動學困生。在教學中，對學困生，我盡力做到“動之以情，曉之以理”。情感上主動與他們溝通；生活上多去關心、照顧他們；學習上偏愛他們。用幽默風趣的語言，給他們創設一個寬松的學習環境，拉近學生與老師之間的距離，使學生感受到課堂的輕松和愉快，建立起想學習的愿望，從而使他們更愿意接近我、信任我、聽我的話，讓我成為他們的知心朋友。同時，在教育的過程中，注重擺事實、講道理，以理服人，讓學生充分認識他們的錯誤言行，決心悔過。

2.與學困生做好眼神的交流。俗話說“眼睛是心靈的窗戶”，因此，用認同的眼光去發現學生獨特的特點，讓他們感受到老師對自己的贊賞，生活在這種充滿愛的空間里，學生的心里不受任何壓抑，并能自信滿滿。在課堂上，我非常注意與學困生進行眼神的交流。當他們開小差的時候，我會很快走到他的身邊，用動作和眼神小聲提示；當他專心聽課，大膽舉手時，我會毫不猶豫地請他回答，并給予熱烈的掌聲，久而久之，這些充滿自信心的孩子們就會越來越喜歡上政治課，孩子們的進步也會越來越大，越來越好。

3.對學困生，盡力讓他們揚長避短，增強學困生學習的自信心。學困生由于學習差，總會存在自卑心理，缺乏自信心，因此讓學困生克服自卑，樹立自信心很重要。從“短”中發現他們的長處，并給這些孩子們創造一個良好的氛圍，使他們在認可、贊揚和尊重中樹立起自信。這樣，可以激發學生發展特長的積極性，促進學生的健康成長。

這一學期，我擔任七年級五個班的政治教學，因為班級太多，對學生不太以解，但七班的鄧興由于很特別引起了我的關注。他被安排在講臺下面一個特殊的單獨的座位。我私下了解到：鄧興開學到現在，上課多數時候都在睡覺，作業幾乎是不交的，班主任的數學課也是打瞌睡，問同學們都說，小學就這樣，家里沒人能管住他，晚上都是玩游戲，所以，白天也就只能是睡大覺了。于是，在接下來的一節課，我提前到班里候課，直接請鄧興在教室的多媒體上將我的課件找到并準備好，同時，在百度上找到我所需要的歌曲。用電腦可是他的強項。于是，三下五除二，他很快就搞定了。看著他的手指在鍵盤上飛快地劃過，我由衷地伸出大母指：“你真棒！”這一節課剛好學習七年級第八課自我認識的方法。在他人評價的環節，我有意請同學們評價鄧興，大家都說“鄧興除了睡覺還是睡覺！作業也不交。”全班一片嘩然。鄧興急紅了臉，我趕緊請他發言。他說：“我有進步了，現在上課睡覺要少一些了，有時也要記筆記。”說完，趕緊把今天政治課上用紅筆溝劃過的書給我看。我肯定了他的進步，帶頭給了他非常熱烈的掌聲。而他卻很不意思地低下了頭。接下來，在作業環節，做選擇題的時候，我有意停留在他身邊，看著他自己獨立完成5道題，前面3道都是正確的。所以，在評講環節，我特意請鄧興回答前面的3道題，當他說完時，全班給予他最熱烈的掌聲。我能看出此時的鄧興非常得開心。課后，我請他到辦公室，當著班主任老師大大地表揚了他，并請求他為我準備每一堂課的多媒體準備工作。看著他羞澀又充滿自信的回答，我心里樂開了花。從此以后，他工作非常認真，負責，作業質量也越來越好，他的學習也在不斷地進步。

老師要從各個方面找出學困生的閃光點，哪怕是微不足道的一點，也會讓學困生以良好的心態對待成功與失敗，克服自卑，重拾自信。

三、倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學困生主動參與的意識，激發學困生的求知欲

在傳統的學科課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講，學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。學生缺乏學習的主動性、積極性。

現在提倡小組合作學習。“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交流；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐。在實驗中發現，探究科學奧秘，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心。在教學中采用小組合作學習的方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。倡導自主、合作、探究的學習方式，培養了學困生主動參與的意識，激發了學困生的求知欲。

我們的教育有了愛心，又采用了好的教育方式。在這樣良好的教學氛圍中，我們堅信這些所謂的學困生一定會不斷進步。