淺談初中思想品德培養(yǎng)之親情教育的有效路徑

摘 要：在大力推行素質(zhì)教育的今天，對于學生德育、創(chuàng)新、和實踐精祌的培養(yǎng)愈加關注。初中生處于少年期，是邊行德育培養(yǎng)的關鍵 期。親情，是一個人心理發(fā)展過程中首要經(jīng)歷的情感體驗，是最基木、最美好的情感，而初中思想品德課程中蘊含著豐富的親情資源，若是以此為契機加以充分利用，注重在思想品德課教學中融入親情教育，以情感關懷學生，有助于學生樹立正確的親情觀、發(fā)展健全的人格。

關鍵詞：初中思想品德培養(yǎng)；親情教育；有效路徑

情感教育與認知教育緊密相聯(lián)，是完整教育過程的重要組成部分，是教學手段和教學目標的統(tǒng)一。與認知教育不同，情感教育的關注重點是學生的情緒、情感、態(tài)度以及信念，目的在于塑造學生的完整人格，促進學生的全面和諧發(fā)展。隨著新課程改革的推進，情感教育理念已經(jīng)深入人心，愈來愈多的教師開始重視這種理念，并將其廣泛運用到教學實踐中，以充分發(fā)揮情感教育的積極意義。

一、情感教育的特征

1.科學性和藝術(shù)性的統(tǒng)一

現(xiàn)代情感教育是以現(xiàn)代教育思想和情感科學理論為指導、遵循學科教學規(guī)律和人情感發(fā)展規(guī)律的教育。情感教育的科學性首先表現(xiàn)為教育目標的正確確立。教育目標的正確與否直接決定著整個教育活動過程的科學性。其次表現(xiàn)為教育過程的優(yōu)化。教育過程的優(yōu)化是指教育的內(nèi)容、方法、途徑、原則得到合理的有效配置，師生之間構(gòu)成和諧融洽的人際關系，從而使得整個教育過程處于最佳運轉(zhuǎn)狀態(tài)，極大地發(fā)揮教育功能。

2.工具性和目的性的統(tǒng)一

情感教育可以激發(fā)和調(diào)動學生的某些情感因素，以便達到某種教育目的。然而，如果我們僅僅把情感教育當作掌握知識和技能、習得某種行為規(guī)范的一種手段，那么最終學生的情感發(fā)展就會被扭曲。現(xiàn)代教育的根本目的在于培養(yǎng)能積極適應社會發(fā)展、充分發(fā)揮自己主體性、具有獨立健全人格的人。而健康的情感是一個人積極適應社會、發(fā)揮主體作用、人格不斷完善的最為關鍵的素質(zhì)基礎，是完滿人格的重要組成部分。因此，現(xiàn)代情感教育必須把發(fā)展人的情感機能、提升人的情感素養(yǎng)、培養(yǎng)人的情感品質(zhì)作為教育目的不可或缺的內(nèi)容。

二、初中親情教育存在的問題

1.親情教育趨向弱化

受到經(jīng)濟金球化和外來文化的沖擊等諸多因素的影響，當前，我國初中生親情教育被弱化已經(jīng)是一個不爭的事實。親情教育被弱化主要表現(xiàn)：1）家庭教育被弱化。很多家長在培養(yǎng)孩子時，將分數(shù)等同于一切，這科，功利性的教育方式，讓父母與子女間的代溝越來越大，愛變成了害，這些都很大程度上限制了親情教育的開展。2）學校親情教育被弱化。由于應試教育的影響，思想品德課程經(jīng)常處于不太重要的尷尬地位，再加上很多中學親情教育成為中學教育的盲點。3）社會親情教育被弱化。當前，我國經(jīng)濟的多元化發(fā)展，也帶來了道德取向多元化。不良的社會風氣對我國社會親情教育氛圍的形成帶來了很大沖擊。

2.初中生親情趨向淡化

隨著社會的發(fā)展，改革開放以來，家庭這個封閉獨立的經(jīng)濟單位逐漸融入了市場經(jīng)濟，進而成為了市場經(jīng)濟的一部分。我們也看到傳統(tǒng)的家庭觀、幸福觀也受到了隨之而來的個體意識、效益意識的沖擊。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1）與父母交往過程中，親情淡漠，缺乏理解與孝心。近年來，媒體常常報導的“弒親案”折射出的就是親情教育淡化的惡果。2）與同輩交流相處中，自私任性，缺乏寬容與愛心。我們不得不承認，親情教育缺失導致“自我為中心”的衍生物“嫉妒”成為了罪惡的導火索。3）在日常處理問題上，自理性差，缺乏責任與擔當。目前，“飯開張口，衣開伸手”的生活習慣導致學生生理能力極差，處理問題時也往往只會推卸責任，缺乏應有的擔當。

三、初中思想品德課中實施情感教育的有效路徑

1.充分利用教材，深入挖掘情感資源

教材作為教學內(nèi)容的主要載體，是教學活動的三大基本要素之一，是師生雙方傳遞、加工、轉(zhuǎn)化信息的主要來源。教師、教材和學生之間不僅存在認知信息的傳遞，還存在著情感信息的交流。人們在強調(diào)情感因素時，通常將注意力更多地集中在教師和學生身上，反而忽視了對教材的情感化分析與處理。其實，教材也是構(gòu)成教學活動情感現(xiàn)象的因素之一，教師對教材的情感化處理，會直接影響學生對知識信息的理解和接受，從而影響學習效率。因此，教師應結(jié)合初中思想品德課的教學內(nèi)容特點和初中生的身心發(fā)展規(guī)律，深入鉆研教材，充分挖掘教材的情感資源，做到“依據(jù)教材但不拘泥于教材”，使認知因素和情感因素達到和諧統(tǒng)一，發(fā)揮情知交融的教學魅力。

2.重視教學手段的運用，積極探索有效的情感教學方法

教師在教學設計中要注意教學手段的科學運用，如板書的創(chuàng)新設計和多媒體的合理使用。新穎的板書設計有利于活躍學生的思維，啟迪學生的智慧，有利于學生更好更快地了解知識的結(jié)構(gòu)，掌握教學內(nèi)容的主體框架。如何科學地設計板書？筆者認為板書要具備簡潔性、系統(tǒng)性、層次性和概括性，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容合理采用不同的形式，主要有敘述式、框架式、圖解式、表格式和線索式。除外，教師還要恰當運用電腦、投影、錄像等多媒體以輔助教學，多媒體能將抽象的內(nèi)容變得生動、直觀、趣味，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的情感共鳴，幫助學生理解和記憶，利于情感教學目標的實現(xiàn)。

3.改變單一的評價制度，建立多元化評價方式

教學評價是教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，它是依據(jù)教學目標對教學過程及其結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。思想品德教學評價有廣義和狹義之分，廣義的以整個思想品德教學領域為對象，狹義的則以學生學習過程和結(jié)果為對象，筆者此處所講的特指后者。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求。”因此，教師必須改變傳統(tǒng)單一的評價制度，完善學生的評價體系，不僅要重視認知信息的反饋，而且要重視情感信息的反饋，減少因評價不當而造成學生情感上的陰影。

四、結(jié)語

綜上，為了成為一名新時代優(yōu)秀的教育工作者，初中思想品德教師除了要進一步探索情感教育理論知識，還要在實踐上投入更多的心血，善于調(diào)動學生的激情，提高學生的情感能力，培養(yǎng)學生的情感品質(zhì)，幫助學生最終形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以更好地指導學生的社會實踐，實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一。

參考文獻：

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