公共圖書館兒童閱讀推廣常見問題及解決策略

摘 要：公共圖書館兒童閱讀推廣是我國兒童閱讀推廣的重要渠道之一，對公共圖書館兒童閱讀推廣展開研究十分必要。本文指出了公共圖書館兒童閱讀推廣中存在的問題，并就此提出了相應的解決策略，以望能為有關需要提供幫助。

關鍵詞：公共圖書館；兒童閱讀；推廣問題；策略

隨著我國社會文化的不斷發展，人們日益意識到兒童閱讀的重要性，兒童閱讀越來越受政府、社會及家庭的重視，并掀起了一股兒童閱讀推廣運動。兒童閱讀推廣能夠充分調動兒童的求知欲與閱讀欲望，使他們的閱讀興趣和閱讀習慣能得到很好的培養，從而促進他們的想象力、語言能力和閱讀能力的提高。在兒童閱讀推廣運動中，公共圖書館是運動的主力之一，然而在公共圖書館兒童閱讀推廣中仍存在著一些問題，阻礙了兒童閱讀推廣運動的進行。

一、公共圖書館兒童閱讀推廣中常見問題分析

1. 缺乏主動服務的理念

隨著互聯網、移動終端設備技術的迅猛發展，電視、網絡游戲、電子產品吸引了孩子相當多的注意力。在應試教育體制下，繁重的課業負擔嚴重擠壓了兒童原本少得可憐的讀書時間，讓他們難以走進圖書館靜下心來閱讀。如果公共圖書館在策劃閱讀活動時，因襲“守株待兔”式的服務方式，固守館內有限的陣地讀書活動，忽略與社區、學校、家庭開展聯系，很難取得理想的閱讀推廣效果。針對此現象，公共圖書館亟待突破被動、孤立、零散的傳統方式，積極探尋“圖書館+社會合作”的途徑，開展卓有成效的兒童閱讀推廣活動。相形之下，國外一些公共圖書館兒童閱讀推廣注重拓展閱讀時空，且主動性強，創意十足。由英國發起的“閱讀起步走”（Book start）項目中，圖書館主動走進家庭，為每一個新生兒及其父母贈送一套Book start禮品包（圖書、借閱證、閱讀輔導指南、宣傳冊、父母利用圖書館的調查問卷），旨在讓英國的兒童在盡可能早的年齡就開始喜歡圖書并從中受益，讓沒有圖書館利用習慣的父母與孩子一起成為圖書館用戶。

2.缺乏對兒童閱讀偏好的考察

圖書館推廣的閱讀概念，不同于一般意義上的學校閱讀概念，它首先認為閱讀不是封閉空間里的標準化生產，而是與人生認識相關的一種個人行為，閱讀過程始終處于開放狀態。因此，兒童閱讀是存在個體差異的，這種差異受他們的年齡、性別、性格、家庭背景、生活經驗、閱讀經驗等眾多因素制約。部分公共圖書館在策劃兒童閱讀推廣活動的選題時，缺乏對兒童的閱讀偏好和興趣的調研，而是盲目接受出版社、書商、網絡的“最受歡迎的繪本”“童書榜”等，隨意地將所謂的“好書”推薦給兒童。現實卻告訴我們，真正熱愛閱讀的兒童根本不會接納被強制閱讀的作品，而是仍然按照自己的閱讀興趣選擇書籍。

3.忽略對父母、教師群體的閱讀教育

從公共圖書館具體實踐來看，兒童閱讀推廣對象基本上鎖定兒童讀者，往往忽視了父母群體和教師群體。實際上，父母和教師是圍繞在兒童周圍的重要閱讀群體，而且父母、教師可以影響一個家庭、一群兒童讀者的閱讀興趣和傾向。但是，由于文學修養的缺乏和功利化思想的束縛，父母和教師兒童文學閱讀觀念陳腐落后，兒童文學素養普遍不高。據一份兒童閱讀調查報告顯示，將近50%的家長不知道如何選擇合適的兒童書籍。即便是提到經典名著，很多家長腦海里首先反映出來的是類似《三國演義》《水滸傳》《巴黎圣母院》《戰爭與和平》這樣的鴻篇巨制，卻很少知道像《小黑魚》《花婆婆》《團圓》《夏洛的網》《小王子》《我的媽媽是精靈》等經典兒童文學作品。而自2001年語文新課標實施以來，兒童文學閱讀已成為廣大語文教師關注的焦點。但由于長期以來兒童文學在小學語文教學中得不到應有的重視，教師兒童文學素養欠缺的現象較為嚴重。極端的例子是，小學語文教師兒童文學理念現狀調查結果表明，非常缺乏兒童文學閱讀經驗與知識儲備的語文教師比例竟高達96.4%。如果孩子身邊的成人對兒童文學沒有認識，根本不知道什么是兒童文學，就不可能把很有價值的兒童文學帶給聽成人講故事的孩子。家長和教師兒童文學素養低下，直接導致真正有效的兒童文學讀物根本無法進入他們的視線范圍中，很多孩子因而失去了兒童文學閱讀的機會。因此，兒童閱讀推廣模式應該將父母、教師這些被忽視的讀者群納入重點推廣對象。公共圖書館應加強兒童文學閱讀的宣傳，破除家長、教師對于兒童文學的偏見，促使他們去接觸、去閱讀兒童文學，提升他們的兒童文學素養。

二、公共圖書館兒童閱讀推廣問題的解決策略

1.拓展服務時空，主動連接家庭、學校與社區

在兒童閱讀環境遭到侵蝕，閱讀時間受到擠壓的形勢下，兒童讀者到館參與讀書活動的機會少之又少。公共圖書館需要通過突破思維定勢，主動策劃，與家庭、學校、社區建立有效的緊密合作，以更加靈活的方式，將各類閱讀推廣活動帶到兒童的身邊。國際圖書館界普遍開展的暑期閱讀推廣活動著眼于與學校、社區的密切合作，在暑期為兒童提供閱讀機會和環境，開展各種活動來鼓勵閱讀。在英國2012年暑期閱讀挑戰計劃中，92%的圖書館組織館員到訪了7460所學校，并使用視頻預告片、PPT展示、邀請信、宣傳單和小冊子等各種方式，在學校宣傳暑期閱讀活動，參與過的兒童作為使者，在學校開放日和暑期活動上與父母交談，參加班主任會議展示，通過學校向學生發送登記表。根據其暑期閱讀項目評價結果，暑期閱讀挑戰計劃的實施不僅使得兒童閱讀的數量、范圍、時間擴大，同時提高了兒童的閱讀主動性和自信。

2.尊重兒童閱讀偏好，提升館員閱讀選擇能力

在當今高度商業化，并將娛樂作為重要取向的時代，一些以打斗、搞笑、驚險為主題的品位低劣、格調粗俗的流行讀物經出版商、媒體的大肆宣揚和炒作之后，成為風行校園的熱門書籍，被孩子們爭相閱讀。在兒童還沒有真正愛上閱讀時，比較容易被此類流行讀物表面性的趣味所吸引，并將之視為閱讀樂趣的全部。而經典的兒童文學中，也許同樣包含以上部分，但絕不僅僅局限于此，而涉及到更多適合其心理特征、具有真正審美價值和精神高度的內容。兒童選書的范圍取決于他們手中能擁有什么書籍。如果館員對于兒童喜歡什么書或者應該喜歡什么書等問題認識錯誤，必將阻礙他們實現培養兒童對書籍與閱讀熱愛的初衷。因此，尊重孩子的閱讀興趣，首先意味著館員應切實了解兒童的閱讀需求，通過調查問卷、個案分析、比較、接近兒童，從他們偏愛圖書的類型、閱讀習慣、載體形式、家庭背景等方面入手，深入了解兒童這一閱讀主體，在此基礎上，將那些值得閱讀的書送到孩子的手中。艾登·錢伯斯認為，閱讀活動從選書開始。正是基于這一思路，他將孩子身邊“有協助能力的大人”視為兒童閱讀的關鍵所在。他認為，只有在兒童的周圍存在著一些具有協助能力的大人，兒童才會有效閱讀。在他看來，“有協助能力的大人”需要具備三個條件：一是熟悉自己的閱讀經歷；二是在幫助孩子閱讀前，自己已讀過了足夠的書；三是關注出版機構和兒童閱讀推廣機構提供的閱讀資訊。館員必須首先是一個熱愛閱讀的人，同時必須成為一個經驗豐富的閱讀者。館員應潛心閱讀各個時期本土和國外作家的兒童文學經典作品，積累豐富的閱讀經驗，注重拓展閱讀視野，能建立起優秀童書的選擇標準，具有對于兒童文學的獨特眼光和判斷能力。館員只有對文本實現真正個性化的理解與感悟，才有可能創造性地引導兒童閱讀。優秀的圖書館員還能在博覽群書的基礎上，通過一個主題，將自己搜尋到的一系列書籍串聯起來推薦給兒童，幫助兒童拓展閱讀選擇，使其在優質的閱讀體驗中愛上閱讀。

3.提供豐富的閱讀體驗，激發兒童自我表達

兒童有著不同的生活經驗和閱讀偏好，即便對于同一讀本他們也有著各自不同的理解，他們有著交流和對話的需要。加拿大溫尼伯大學教授、著名兒童文學批評家佩里·諾德曼所認為，“文學的樂趣就是對話的樂趣———不僅有讀者和文本之間的對話，還有讀者之間的對話。”經典兒童文學文本充滿無限包容性，開放的、不受拘束的閱讀氛圍為不同思想的交匯提供了可能性。因此，館員應鼓勵兒童發揮自己的想象，表達自己的見解。

4. 提高家長和教師的兒童文學素養

家長和教師是兒童文學閱讀最直接的啟蒙者、推薦者。如果兒童生命中最重要的成年人能更多了解閱讀的重要性，并以正確的方法幫助兒童閱讀，那么圖書館的努力可能產生成倍效果。公共圖書館應盡早開展針對家長和教師的閱讀培訓，影響家長和教師的閱讀態度和行為。國內外公共圖書館在這方面做出了許多努力。美國的“你所在圖書館每個孩子都做好了閱讀準備”（即ECRR項目）是一個著名的嬰幼兒閱讀推廣項目。與以往項目主要關注兒童不同，該項目是一項針對兒童父母教育的創新活動，使用培訓、講故事等活動，來幫助父母（照顧者）協助兒童成功開始閱讀。實踐證明，公共圖書館通過關注父母或照顧者的教育方法可以對兒童早期素養培育產生更大影響。

三、結語

綜上所述，兒童閱讀推廣對兒童閱讀環境氛圍的營造及兒童閱讀習慣的培養具有十分重要的意義，而公共圖書館作為兒童閱讀推廣的主力，其兒童閱讀推廣的有效開展關系到兒童閱讀能力的培養。因此，公共圖書館要找出自身在兒童閱讀推廣中存在的問題，并采取恰當的措施解決，從而保證公共圖書館兒童閱讀推廣的有效進行，推動兒童閱讀風氣的養成及閱讀能力的培養。

參考文獻：

[1] 陸曉紅.我國公共圖書館兒童閱讀推廣模式研究[D].南開大學.2014.

[2] 羅小紅.公共圖書館在兒童閱讀推廣中的功能與策略[J].圖書與情報.2013（03）.