淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)

摘 要：教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要載體，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。不同的內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，同一個(gè)內(nèi)容可以有不同的教學(xué)情境，但是不論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都要把握一條原則，那就是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；情境創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”的論述充分顯示“情境教學(xué)” 對(duì)于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性。因此，情境教學(xué)也成了許多教師在教學(xué)過(guò)程中的自覺(jué)選擇。

有效課堂教學(xué)情境，就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師以飽滿的熱情進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行自然的感情交流， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)得知識(shí)，形成能力以及潛移默化的接受教育。有效的課堂教育情境可以造成一種具有感染性的催人向上的教育境界，使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生情感上的共鳴；可以使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于引起學(xué)習(xí)興趣，從而去主動(dòng)探究知識(shí)，并在新知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合、分析、推理，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)設(shè)行之有效的課堂教學(xué)情境，對(duì)促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展具有十分重要的意義。下面就數(shù)學(xué)課堂有效情境的作用，以及如何創(chuàng)設(shè)行之有效的情境談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)充滿趣味的故事教學(xué)情境，把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入生動(dòng)活潑的故事情境中，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，開(kāi)啟學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的大門(mén)。人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一。然而在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最隹狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的良好狀態(tài)，思維就得到了大大激活。

二、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的生活情境，讓學(xué)生感受有用的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。教師要在教學(xué)中依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境來(lái)逐步引入問(wèn)題。以學(xué)生熟悉的人與事、景與物，學(xué)習(xí)與生活作為載體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感情色彩，讓學(xué)生感受到知識(shí)就在身邊，學(xué)習(xí)了知識(shí)就能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

三、情境創(chuàng)設(shè)的務(wù)實(shí)性與實(shí)效性

情境創(chuàng)設(shè)要?jiǎng)?wù)實(shí)，才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不平衡”，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的愿望，從而使學(xué)生的有意注意與記憶、思維凝聚在一起，積極主動(dòng)地投入到探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)首先要有“數(shù)學(xué)味”，其次要有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

四、境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循“摘桃子原理”

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能太簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需思考就隨口答出；也不能太難，讓學(xué)生摸不著邊際，在外圍兜圈子，因此，把握障礙性的適度非常關(guān)鍵。把知識(shí)看作是“桃子”，“桃子”不是一伸手就能摘到的，要摘到必須“跳一跳”，并且是經(jīng)過(guò)跳就能夠摘到的，不能可望而不可摘。教師要讓學(xué)生通過(guò)自身一番努力而摘到桃子，隨之產(chǎn)生一種成功感和自豪感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)“摘桃子”的興趣和愿望。冰凍三尺非一日之寒。要想每個(gè)情境創(chuàng)設(shè)都能達(dá)到上述要求，就需要執(zhí)教者的我們不斷學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自己的教學(xué)行為，才能提高駕馭現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，從而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總之，如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中處處感受著教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，那么他們的思維會(huì)被充分激活，對(duì)新知的探索會(huì)更主動(dòng)，能積極地對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索與思考，不斷產(chǎn)生新穎、獨(dú)到的見(jiàn)解，我們的課堂會(huì)更具智慧，會(huì)更加充滿生機(jī)與活力。