小學語文教學中如何培養學生的語感

《語文課程標準》中指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”而“培養學生的語感”便是這語文素養中很重要的一個方面。《語文課程標準》中多次提到“語感”二字，如其基本理念部分強調“在教學中尤其要重視培養良好的語感”，總目標之中要求使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”，而后在各階段的目標中，對語感的培養就更見具體、明確了。教育家葉圣陶先生就強調指出：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。”語言學家呂叔湘也表示：“語文教學的首要任務就是要培養學生各方面的語感能力。一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進。” 近年來，隨著語文教改的不斷深入，人們在對傳統語文教學的重新審視、重新定位中，越來越深刻地感受到，語感作為一個人必備的語文素養和人文素養，對學生的語文學習和終身發展起著至關重要的作用。那么，如何培養學生的語感呢？下面談談自己的幾點看法：

一、以讀為本，培養語感

“讀”，注于目，出于口，聞于耳，記于心；是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉化成聲音，直接感受語言、訓練語感的基本方式，是在語感習得過程中一個最有效的言語實踐方式。既是理解語言、積累語言的有效手段，更是培養學生語感的必經之路。古人云：“書讀百遍，其義自現”，“讀”是我國傳統語文教學的精粹。漢語言文字固有的音韻美、意境美、文章結構的嚴謹美，都需要通過有指導、有要求的反復吟誦，品嘗“文中味”，悟出“文外意。”在課堂中要留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀、范讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓練語感。

1.范讀

教師的范讀，體現了教師對課文的理解和感受，其表情、語氣、語調、體態都作為一種信息，直接傳遞給學生，學生會看得到，聽得清，可以模仿、學習。教師讀得好，可以引起學生感情的共鳴，起到“情染語感”的作用。

2.自由讀

培養學生的語感，自由朗讀比齊讀更加有效。朗讀時，學生可以按照自己的理解、感受來讀，邊讀邊品味課文的感情，如果覺得還存在沒有充分領悟的地方，可以慢慢讀，多讀幾遍，從而不斷加深學生的感受。

3.分角色讀

分角色朗讀是學生喜聞樂見的一種形式。朗讀中可運用不同的語氣、語調和語速，塑造出不同的人物形象，從而使學生對課文有更深的感受。如《狼和小羊》一課，狼說得話要嗓子粗，聲調高，語速快，還讀出惡狠狠的、蠻不講理的神情；而小羊說的話要讀得慢而輕，讀出善良、溫和與可憐。學生在角色朗讀中與主人公一起思考，一起感受，對故事中人物的思想感情體驗的真切深刻，不但培養了朗讀的熱情、興趣，還發展了他們的語感能力。

二、品詞析句、激發聯想，訓練語感

語感的形成和運用是一個厚積薄發的過程，小學生語感的訓練是一個循序漸進、逐步提高的過程。每個階段包括感知、領悟、內化、積累和運用等幾個環節，在內容和范圍上則是由字詞到句，由句到段，由段及篇，由部分到整體，不斷擴展的。

1.在詞語教學時注意引導學生正確理解詞意，區別近義詞、同義詞的不同用法。引導學生推敲詞語及詞語在句子中的意思，讓學生在具體的語言環境中領悟作者遣詞造句的準確性、生動性及感情色彩，是語感培養的一個基本的、重要的方法。

2.指導學生用詞造句。句子是構成篇的一個比較直接的單位。它往往能表達相對獨立、具體的情感。學生理解詞意后，教師要及時引導學生用所學詞語造句子，再反過來解釋句子意思，指導學生從語音形式、詞意以及在句子中的位置等方面，去體會作者用詞的準確、生動與傳神之處，從而領悟作者的獨特情感。

3.引導學生學會聯想。訓練學生的語感，還應引導學生學會觀察生活，學生只有把理解語言和自己的生活所見所聞相結合，產生共鳴，才能形成敏銳的語感。因此，我們應多引導學生調動、聯系自己的直接或間接的生活經驗，通過仔細揣摩來感知課文內容。例如，《火燒云》一課，作者沒有直接寫霞光，而是巧妙地通過霞光映照下人和動物變化不一的顏色來寫。“照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了。”“小白豬變成小金豬了。老頭兒的胡子變成金胡子了。”學生要從描寫文字中得到顏色變化的感覺，自然離不開豐富的生活經驗。教學中，教師可借助教具，讓學生觀察顏色的變化，然后再啟發學生進行想象，促使語感的形成和運用。

三、增強感覺實踐，培養語感

語感是通過學生反復不斷的感覺實踐而產生的。作為教師，必須創造學生語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受，在此基礎上，再給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。

1.創設情景

在教學中創設出濃郁的語感情景，能使學生不由自主地調動多種感官，積極地進行相應的課堂活動，為進行語感訓練創設最佳條件。如：《草原》一課的教學，教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡述課文內容，為學生創設了濃厚的情感氛圍，使學生很快進入了情景，奠定了課堂的基調。

2.引導想象

想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉化成生動的畫面，或是讓學生聯系已有的生活經歷和實際認知水平在思維上發散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。 如：《豐碑》中有這樣一段話：“風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這時教師可引導學生想象，“豐碑”是什么？為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過想象更能加深學生的理解，升華學生的情感，感悟到軍需處長的偉大。

3.釋義悟情

朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達意的藝術，所以培養語感就必須在理解課文思想內容和語言形式的基礎上進行。其中最基本的是對文章中詞句的理解。

總之，語感的培養重在引導學生去感受。由于語文教學具有重朗讀、重形象、重生活、重想象、重實踐的特點，從而為激活并訓練學生的語感提供了十分有利的條件。在教學中教師應該通過多種策略，指導學生領悟語言內涵，增強語感。