分層教學法在小學數學教學中的運用總結

摘 要：針對小學班級中學生的個體差異，分層教學對提高教學質量有著很大的作用，它對發展學生個性，培養數學尖子意義重大。只要教師持之以恒，把細節做好，便會功到自然成。

關鍵詞：小學數學；分層教學；原則；操作

一個班級的學生，在學習習慣、行為方式和興趣愛好等方面都存在著差異，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。孔子在2000多年前就提出“因材施教”的教育思想。小學數學教學中，如果要讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，就必須遵循因材施教原則，實施分層教學，逐漸使學生從“被動”向“主動”轉變，為他們的終身學習奠定初步基礎。

一、分層教學的方法和原則

在實施分層教學的過程中，最重要的就是要了解學生，全面掌握學生的學習能力、知識基礎、興趣愛好等，這樣，在對學生進行分層時才能準確、合理，課堂教學才能提高效率。有一點需要我們注意， 小學生的心智尚不成熟，他們的認知水平也是處于啟蒙階段，在對學生進行分層時，教師不僅要對學生在學習上的收獲進行關注，還要尊重學生之間的差異，照顧他們的心理感受，以科學的分層方法進行合理的劃分。

一般情況下，我們對學生進行分層是從兩個方面進行考慮的：一是結合學生的知識水平進行分層， 二是結合學生的思維方式進行分層。第一種是我們在教學過程中最常見的分層方法，也是比較復雜的一種分層方法，因為學生的學習過程是循序漸進的，受自身原因和外來因素的影響， 學生的領悟能力都是有差別的，因此，他們的學習進度和學習質量也是不同的。在分層時，教師需要通過多次的測驗、摸底等形式去確定學生的知識水平，并為他們向更高層次的發展做好銜接和推進工作。以筆者分層經驗為例，筆者會在日常教學過程中定期對學生進行測驗，考查他們本階段對知識的掌握情況，驗收學習成果。

為了不給學生造成很大的壓力，測驗不評分，只是了解一下學生的學習狀態。通過這種頻繁的、細致的測驗，筆者就能夠對學生的學習狀況有一個動態的掌握，并結合每個階段的學習成果為他們劃分不同的層次，為下一步的分層教學提供了便利。第二種分層方法是第一種方法的輔助，確切地說，它是對學生進行“分類”，因為思維方式是沒有辦法分層的， 不存在高低優劣之說。在課程改革不斷推進的過程中，我們對學生能力的評判標準已經不再局限在學習成績上了，學生的思維方式也是我們在分層教學中一種非常重要的參考依據。由于思考方式不能靠測驗來評定，因此，教師必須多對學生進行交流、觀察、總結、分析，只有長期的觀察才能得到確切的結果。

其次，分層教學必須把握以下四個原則：一是水平相近的原則；二是感受成功的原則；三是調節控制的原則；四是積極激勵原則。

二、分層教學的組織與操作

1.教學目標分層

對于教學目標，我均從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度出發，這三個維度目標是一個整體，緊密結合，互相支撐。例如，“兩位數加一位數的進位加法”的教學目標可以分四個層次：

①使學生理解兩位數進位加法的算法，掌握“個位滿10向十位進1”。

②使學生能比較熟練地正確計算兩位數加一位數的進位加法試題。

③通過知識遷移和在計算中尋找規律，培養學生分析、比較、類比推理的能力及概括能力。

④通過分組討論、合作學習、對學生進行愛思考的教育。

2.授課分層

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到可能高的水平。因此，在課堂教學中應采用低起點、緩坡度、多層次立體化的彈性教學。有思維難度的問題讓A層生回答，滿足他們拓展的欲望；適中的問題讓B層生回答，促進他們上進的欲望；簡單的問題讓C層生回答，讓他們有成就感，品賞成功的喜悅，激發他們的學習興趣，從而主動參與，積極思考，逐漸縮小差距。

3.課堂練習分層

在設計練習時我遵循”兩做三層”的原則。”兩做”是指練習分為必做和選做兩個部分；”三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次；第一層次為直接運用所學知識的基礎練習；第二層次為變式題或簡單綜合題；第三層次為綜合題。可做為選做題。如：我在教學“能被2.3.5 整除”這一內容時。設計了三個梯度的練習題：第一層：判斷下列各數能被2.5.和3分別整除，回答能被2.3和5整除的特征？；第二層：以上各數哪些能同時被2和3，2和5，3和5整除，并說說它們各有什么特征？第三層：在下列各題的括號內填上合適的數使它能同時被2.3.5整除。27（），4（）60，（）1250，（）20，這樣的作業起點低，層次多，學生容易下手，c組學生有選擇練習的機會，a組學生也有充分發揮的空間。這樣就引導了不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進。

4.測試分層

測試是檢驗學生對知識的理解和掌握程度。測試題的編制要保證基礎題占80%，中難題占20%，還可以適當增加附加題。以保證經過測試讓每個層次的學生都滿意，都有成功感。千萬不能因測試而挫傷學生的積極性。

5.評價分層

對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。我的方法是分組評價。我把班上成績接近的學生按4人或5人分為一組，小組內的同學從作業、平時測驗、上課回答問題等方面來進行競爭。因為同組的同學實力相當，所以競爭也非常激烈。一個月評選一次，加以獎勵。這樣成績中下等的學生擁有同樣獲勝的機會，也能得到獎品，他們的自信心也能得到極大的提高。成績非常好的學生，由于同組的實力都很大，也會失敗，更加激起他們的斗志，讓他們知道，只有加倍的努力才能立于不敗之地，時刻都有緊迫感。

對于學生來說，分層導學幫助他們更好地認識自己， 激發學習興趣的同時，更可以挖掘不同層次學生的學習潛力。而對于教師來說，分層導學模式是一種新式的綜合性的教學模式，它要求教師在尊重學生心理情感的基礎上，因材施教，讓不同層次的學生取得相應的發展，并最終達到提高整體教學質量的目標。作為小學數學教師，我們應該繼續落實分層導學理念，在科學的理論指導下，不斷完善分層導學方式。

參考文獻：

[1]吳辛君.“小學數學分層異步教學策略研究”課題組.小學數學分層異步教學的實施策略[J].中國教育學刊，2006，11：57-60.

[2]李英花.淺議小學數學分層異步教學的實施策略[J].教育教學論壇，2014，05：90-91.