潤物細無聲

摘 要：小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認識活動和書面表達練習活動。在我們指導(dǎo)孩子寫想象作文時，我們通常強調(diào)內(nèi)容的獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生憑借生活經(jīng)驗的積淀，大膽展開想象，尤其是創(chuàng)造性想象，來表達自己的體驗和意愿，寫出充分顯露個人創(chuàng)造力的習作。可這一切并不是孩子們與生俱來的，在發(fā)揮他們的想象力，指導(dǎo)他們寫出好的想象作文之后，怎樣批改小學(xué)生作文也是教學(xué)研究重點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文；習作；批改

精彩的作文評語會給學(xué)生寫作水平的提高提供有益的幫助，也會使學(xué)生變得自尊、自愛、自信、自強，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的人生道路。作文評語為老師和學(xué)生架起溝通和交流的橋梁，讓老師和學(xué)生共同享受著教與學(xué)的樂趣。那么如今學(xué)生習作應(yīng)該如何改，特別是對剛學(xué)寫作文的小學(xué)生作文，我們應(yīng)該如何改，才能更好的實踐新課程教學(xué)目標呢？下面是我的幾個觀點：

一、師生共批互閱中品嘗快樂

《新課標》在設(shè)定習作初始階段的目標時，把重點放在了培養(yǎng)學(xué)生的習作興趣和增強習作自信心上，目的是首先要讓孩子愿意習作、熱愛習作、變要我寫為我要寫。《新課標》要求三、四年級的學(xué)生樂于書面表達，增強習作的自信心。學(xué)生是學(xué)習的主體，是有差異的，學(xué)生的習作也因智力水平、生活經(jīng)驗、認識程度、表達能力等方面的差異，難免存在著這樣或那樣的不足。我們必須正視學(xué)生之間的這種個體差異和不同學(xué)習需求，保護他們的好奇心和求知欲。在面向全體的同時兼顧個別，注意因材施教，盡量創(chuàng)造條件激發(fā)其潛能。因此，對習作我們可以采取評賞性的評改方法，就是教師首先要當好學(xué)生習作的忠實讀者，從批評的取向改為欣賞的取向，在不同的層次上針對不同層次的習作進行不同層次的批改，使每個孩子都能有所收獲。

一條精彩的評語對優(yōu)秀習作來說，是一種錦上添花式的鼓勵，激起孩子更上一層樓的強烈欲望。我們可以用欣賞的角度去修改他的文章，錯字和病句這一定得改，這對于提高孩子的作文能力來說挺重要的，孩子畢竟還小，對于糾錯的文字和語句接受能力還是挺快的，看了老師的修改后，他下次也不易再犯了。 所以，我們批改學(xué)生的作文，對于不同層次的文章需進行不同層次的修改，不全批全改，只抓精批細改，寫貼心的評語。除了老師批改外，偶爾也可以讓學(xué)生互改，讓學(xué)生有個互相學(xué)習，互相欣賞，互相促進的機會，互改后老師再收起來修改一下。當然這種情況不宜多用，畢竟是小學(xué)的孩子，我們只是利用這種形式讓孩子體驗批改作文的樂趣。不管用什么方式批改學(xué)生的作文，老師批改都要及時，尊重兒童的實際，能蹲下身子，傾聽花開的聲音，不能以成人的意識代替兒童的童心童趣。

二、讓學(xué)生在閱讀評語中品嘗快樂

興趣是最好的老師，我們的《新課標》對小學(xué)生的習作要求是開始練習習作時，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象也就是寫學(xué)生自己看到的、聽到的、想到的。強調(diào)真實表達，事實上是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣就可以了。所以，我們可以發(fā)揮評語、評分的更大作用，更好地激發(fā)學(xué)生的習作動機。比如，對學(xué)生的習作評語要具體，有鼓勵性、建議性，讓學(xué)生看到自己的進步，知道存在的問題及怎樣修改。比如，我對學(xué)生的游記習作評語：看到你寫了這么多令人感興趣的東西，老師恨不得馬上飛過去去感受下你的快樂，如能按一定的順序?qū)懀蠹乙欢梢愿旄×Φ胤窒砟愕穆眯锌鞓罚隳芊裨囋嚕吭u分時，我們不能用優(yōu)生的尺子來衡量中等生或差生的作文成績，對那些盡管還有某些不足但已基本達到本次訓(xùn)練目標或有鮮明個性創(chuàng)意的習作，都應(yīng)給高分甚至滿分。同時還要注意因人而異、分別對待。寫的評語要通俗易懂，要從孩子的角度來寫，與孩子同感受，多鼓勵、表揚他們的優(yōu)點。我們應(yīng)該明白即使再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。哪怕是一句生動的語句、一個逼真的詞語；再不然就是一個用對的標點符號，一個寫得比以前更好的字。只要學(xué)生有習作的愿望，能努力地把它寫出來，都應(yīng)給予肯定，增強他們習作的興趣，只有這樣才更貼近孩子的心。贈人玫瑰，手有余香，讓學(xué)生在老師的評語中明白道理，提高認識，品嘗快樂；只有這樣才能激發(fā)他們的習作興趣，讓他們快樂作文；只有捧出真心，才能收獲到一片熾熱的童真當孩子們閱讀到這些評語時，無不為老師的理解、欣賞而陶醉，無不為自己的杰作而驕傲。

三、品嘗作文成功的喜悅

追求成功是人的天性，成功的快樂最甜美。成功能讓人精神煥發(fā)，對自己充滿信心。充分讓學(xué)生在成功中品嘗快樂是調(diào)動學(xué)生習作積極性的關(guān)鍵所在。成功的歡樂是一種學(xué)習的情緒力量，新課標也提出讓學(xué)生體驗成功的喜悅。在批改作文中，盡可能以滿腔熱情給學(xué)生提供成功的機會，珍惜學(xué)生的寫作成果，讓學(xué)生看到自己勞動的價值。學(xué)生作文有一點長處，一點進步，都及時予以肯定，還可以把學(xué)生的佳作展示在班級學(xué)習園地，或投到其他報刊雜志上，以點燃他們的寫作火花。 一條精彩的評語，對激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，有著不可估量的作用。我認為，一條好的評語不僅要準確，恰當，更重要的是必須具有針對性、文學(xué)性、趣味性、情感性和啟發(fā)性。 作文評語不僅是學(xué)生作文成績的總結(jié)，也是教師作文教學(xué)成效的歸納，是連結(jié)教師和學(xué)生的紐帶。因此，教師在批改學(xué)生作文時，要留心學(xué)生的進步，哪怕是極其微小的進步，在評語中應(yīng)該指出來，給予肯定的贊揚。有時優(yōu)點并不容易發(fā)現(xiàn)，甚至要教師帶著放大鏡去看。即使是對學(xué)生習作中的不足之處，也應(yīng)該用一種商量式的評語。如：這個詞是不是可以換一個，這句話太長了，用標點把它們分開行嗎等。而要盡量避免一些判決書式的冷冰冰的評語。如：語句不同，條理不清，中心不明確等。會挫傷孩子的寫作積極性和自信心。鼓勵絕不是盲目的吹捧、廉價的贊揚，而是事實求是，恰如其分。

把握好鼓勵為主的原則，寫好評語，讓學(xué)生體會到寫作的成功和樂趣。評語很難寫，我們應(yīng)該慎重對待。對一株幼苗，澆一瓢清水，可促其茁壯成長！