優化設計初中數學作業

更新觀念改變傳統的單純接受式、封閉、枯燥的教學方式，隨著教育教學改革的深入，各種各樣的教學模式進入課堂，人們潛心研究課堂教學，提倡高效課堂，人們更關注的是課堂教學、學生在學校的學習。當然課堂是學生獲得知識的主要途徑，是學生學習的重要組成部分。然而數學作業也是學生學習獲得知識的不可缺少的組成部分，是課堂教學的延伸和繼續。是學生在課堂獲得知識的鞏固，是學生獲得基本技能和能力的重要途徑，所以數學作業也必須伴隨著課堂教學的改革而相應的進行改革，改變過去那種一刀切的數學作業，改變那種“一多”“二難”的數學作業，好像數學作業不多就達不到訓練的目的；不多，學生就不能鞏固當天學生所學的知識；不多，學生就不能形成能力。而實際我們的作業是什么情況呢，學生迫于教師的壓力，為了完成作業，不顧作業的質量，盲目的湊結論，做題不完整，只有頭尾，沒有推理過程，進而被大量的作業所累，深陷題海當中，不能自拔，日復一日，學生厭煩數學，失去了學習數學的興趣。好像數學作業不難，學生就學不好數學；不難，學生就不能有數學能力；不難，學生就不會分析問題、解決問題。而實際上學生面對這些偏難題，心生畏懼，學生無法獨立解決，有的學生找人替做，抄作業換來一個完成作業的假象，實際收獲甚微，沒有什么效果。

出現這些現象的原因很大程度上源于教師的教育理念跟不上教學的改革，跟不上課堂教學的改革，思想上舊的教學方法還沒有徹底根除。源于教師布置作業的隨意性，布置作業沒有明確的目標，目的性不強，缺乏思考，而把搜集到的資料、練習冊發給學生，隨意印一些片子，課上到哪就發到哪，對片子的內容不清，甚至反復做。同一內容的反復訓練，源于教師布置的作業單調，缺乏趣味，對作業的不設計，把著單調的數學題不放，源于教師對學生不了解，不顧什么樣的學生都一律留一樣的作業，對學生怎么完成，作業面前“人人平等”。天天如此，學生心生畏懼，心生反感，沒有效果，從而失去學習數學的興趣。

合理的作業應該以學生為本，適合學生的發展，能夠起到鞏固，促進學生能力的生成。數學作業的布置應該科學的設計，有目的、有目標、有趣味。不論在作業的形式、內容、數量、難度方面，作業的時間方面，都應合理、合適，與新課程理念相適應，與課堂改革相適應，就合理布置數學作業談幾點設想：

一、布置學校作業體現合作學習

新課標要求：以人為本，自主學習小組合作交流學習、作業，也可以小組合作完成布置家庭作業。由于學生居住的分散，很難做到小組合作，學生只能單獨面對家庭作業，得不到小組互助。如果布置的家庭作業在學校完成，每天安排作業課，學生可以在教師的指導下進行小組合作完成，這樣減輕了學生的作業負擔，遇到小問題還可以互相探討、研究，也可以得到教師的幫助、指導，學生完成作業就輕松，真實有效，能真正達到訓練的目的，鞏固知識，獲得能力，同時學生互動能夠全員參與，都有機會提出自己的解決方法，探討不同方法的優缺點，共同享受成功的體驗，有助于培養學生思維，培養學生創新意識。

二、布置家庭作業也要精心備課

作業既然是課堂教學的延續，那么作業也要在備課時體現出來，根據新課程標準和本節課的教學目標設定出作業目標、作業重點、作業難點，根據學生知識與能力的實際水平布置作業，把作業真正的看成教學的一部分。達到備課背作業，使課堂教學為作業，奠定基礎。作業能為課堂教學提供真正的反饋作用。把課堂教學與家庭作業統一起來。備完的作業也不能直接布置給學生，還要根絕課堂上學生對知識的掌握情況進行必要修正，明確哪些作業題是鞏固基礎，哪些作業題能使學生獲得基本技能，哪些作業能夠形成能力，才能布置給學生。這樣的作業才能更有效果，才能使學生得到發展。

三、作業布置要增加趣味性

現在的學生為什么會對數學作業厭煩，就是因為教師布置的作業隨意性太大了，太枯燥了。你要問學生最喜歡什么，會同聲回答：游戲。那游戲為什么對學生有這么大的吸引力，那就是游戲有趣，學生能在游戲中獲得快樂，如果數學作業能夠設計成像游戲一樣，學生會很樂意接受的，百做不厭，所以我們要對作業精心設計。例如：

解一元一次方程：

（1）x+6=4

（2）3x-5=2x

（3）1/2（x+6）+3=2x

（4）（3x+4）/2+（5x-3）/3=6

（5）1/3x-1/2（x-5）=（5x+3）/6

把這些題編在一個簡單的游戲之中，作對一個攻破一關，看誰能收關。這樣使學生快樂中學習，在學習中快樂，或能收到奇效。

四、布置作業要貼近生活

學生對生活性的問題感興趣，所以我給數學作業創設一定的情景，調動學生完成作業的積極性，促進學生自覺主動完成作業。

例如：測量你家樓房的高度。

要求：1.自己選擇測量器材。

2.記錄測量數據據。

3.編好題意，畫出圖形，寫出計算過程。

看誰的方法多。

這樣設計作業，開放性強，貼近生活，培養學生解決實際問題的能力。

五、布置作業要有層次

新課程標準要求：在課堂上教師要面向全體學生，使不同的學生都獲得知識，都有發展，所以我們布置作業也要面向全體學生，使不同的學生都能得到鞏固和訓練。布置作業要進行分層，教學時根據獲得知識的情況設計出不同層次的作業，對不同層次的學生要求完成不同層次的作業。如果有學生超額完成，給予及時鼓勵與表揚，增強學生的進取心，達到布置作用的目的。

六、布置小片作業

選擇有代表性幾道習題發給學生，讓學生利用課余時間完成，可以單獨完成也可以合作完成。教師及時批改，這樣可以提高學生時間利用率，也可以及時獲得教師點撥，對完成快的學生給予表揚，可以充分調動學生完成作業的積極性。

總之在我們積極研究課堂教學的同時，還要關注課下學生的學習，探索學生的作業，為數學教學而努力。