小學語文教學中自主學習的誤區及對策

摘 要：在新課程理念指導下的小學語文課堂，呈現出異彩紛呈的可喜局面。課堂上不再冷冷清清、平平淡淡了，但是有些教師在課堂教學中片面追求形式上的熱熱鬧鬧，讓人“霧里看花”，課堂變得撲朔迷離，背離了學生學習語文的規律，有悖于課程改革的初衷。我們要走出誤區，更新教育觀念，堅持“ 一切從實際出發” 的原則，求真務實，不斷提高自身的業務素質，與時俱進。

關鍵詞：支離破碎； 華而不實 ；追求“優秀”；真實有效；重返簡單樸實

在新課程理念指導下的小學語文課堂，呈現出異彩紛呈的可喜局面，創新靈活的教學方法和豐富多彩的學生活動形成，無疑給沉悶的語文課堂，帶來極大的沖擊，課堂不再冷冷清清、平平淡淡了，但是有些教師在課堂教學中片面追求形式上的熱熱鬧鬧，讓人“霧里看花”，課堂變得撲朔迷離，背離了學生學習語文的規律，有悖于課程改革的初衷。

誤區一：支離破碎。筆者在聽一位老師上《畫楊桃》時，對學生說：“你喜歡讀哪一段？”“用你喜歡的方式讀一讀。”話音剛落，教室內人聲鼎沸，聲音一浪高過一浪，學生讀得搖頭晃腦，面紅耳赤，場面煞是熱鬧，教師頗為滿意，這已日漸成為一種時尚。

反思：你喜歡讀哪一段？此舉已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，然而，課文是一個整體，在教學中要學生憑興趣選讀某個段落，難道不感興趣的就不讀了嗎？

課堂教學中不再提倡教師按文章的順序，有條理地引導學生一段一段地學習，而是采用了讓學生自由地去理解、去讀自已喜歡的段落、去背誦自己喜歡的段落、去抄寫自己喜歡的句子詞語等方法，表面上看來，學生的個性得到了張揚，課堂上人人活躍、個個聰明，都有所獲。實際上一做起作業來后進生就難以下筆。當然，每個人都有自己的興趣和愛好，都有選擇的權利，但作為語文課來說，我們在指導學生學習一篇課文時，對這篇課文的整體把握是必不可少的。

誤區二：華而不實。在一次小學語文評優課中，一位女老師執教《十六年前的回憶》一課。教學第二部分時，老師笑容可掬地拿出了禮帽、兒童大蓋帽、玩具手槍、墨鏡等道具，讓學生演一演。一直沉悶的課堂氣氛頓時活躍起來。孩子們紛紛舉手，喊著叫著要上臺表演，兩個個性比較張揚的學生未經允許就跑上講臺，一人抓起一把玩具手槍演了起來。老師又點了幾個孩子上臺，這幾個孩子立刻高興得手舞足蹈，紛紛從老師手里搶道具，扮演李大釗和偵探，沒搶到道具的只好扮演李大釗的女兒。一場鬧劇就這樣開始了，學生們的滑稽動作和表情，引起了哄堂大笑。老師還嫌學生演得不到位，順手從學生頭上摘下一頂大蓋帽戴在自己頭上，端著玩具手槍，笑嘻嘻地過了一回特務癮，結果招來更大的笑聲。看著這樣的表演，在座的老師多數嗤之以鼻。那么沉重的政治氛圍，豈是幾個小學生能夠演得出來的！好好的一篇感人至深的課文，給糟蹋得體無完膚。

在聽公開課時，我們往往看到一些老師不顧學生知識水平的實際情況，任意拔高要求，只圖方法“新”，不講實效。聽課者眼花繚亂，只見“花樣”迭出，而語言訓練沒落實，不到位。

誤區三：追求“優秀”。我們縣片上搞優質課評比時，某公開課很精彩，教學步驟環環相扣，課堂氣氛也很活躍。課堂上，學生舉手如林，應答如流，活動面也很寬，學生讀書也能一字不挪，甚至很有表情，教學流程可說是“行云流水”，乍看起來，這是一個主體性充分發揮的場面。

反思：一堂課學生回答任何小錯都沒有，可能嗎？又正常嗎？教學過程本是學生認識和發展的過程，在這個過程中，學生說錯話，做錯事都是正常的。有時，正是學生的天真無邪、幼稚無知，使教學活動意趣橫生，多姿多彩。優秀教師善于從學生的“錯誤”中找準“豁口”，或因勢利導，在“錯誤”中發現合理的因素，把學生從錯誤引向正確，或將錯就錯，讓錯誤“暴露無遺”，使學生發現錯誤，自己改正錯誤，或將“錯誤”和“正確”進行比較，讓學生自行判斷，自己得出結論。

課堂上沒有智慧交流的浪花，看不見思維撞擊的火花，規規矩矩，穩穩當當，這樣的課不如說是表演課，甚至可以說是“做秀”。教師不僅要教書，更要育人，如此這般，讓學生如何真切理解“實事求是”。因此，這樣的“主體”，不要也罷。正如葉瀾教授說的，在教學中“寧要真實的錯誤，不要虛假的成功！”

對策一：營造真實有效的課堂。

教師在教學中要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。有位年輕教師，在講完《麻雀》一課后進行小結時，她說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話音剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”老師聽后，馬上笑著說：“你讀得真認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”我們的語文課堂首先應是一個“求”真的課堂。真正的自主學習不是放任自流。學生的主體性發揮如何，關鍵是教師的“導”，要導在語文的重點難點處，導在學生困惑迷茫時，課堂上的一切教學活動的設計都應兼顧學生的學情和教學實際。

平淡為真。返于自然之色，歸于純凈無欺。教師持這種心態，就會心平氣和，以真心跟文本、學生作平等的對話，以真情和作者及學生作真誠的交流，正所謂“清水出芙蓉，天然去雕飾。”

對策二：“基礎性”不能遺忘。

小學語文課堂中學生生命的成長與發展不能遺忘小學語文的“基礎性”，否則學生的成長和發展也就成了無本之木，無源之水。小學語文教學要改革創新，優良的傳統經驗也需要很好繼承。

語文課應上得扎實。即語文課應注重實效，重視學生能力的提高，該訓練時要大膽訓練，該講解時要主動講解。前段時間隨著《語文課程標準》中刪去了“訓練”二字后，人們諱言訓練，不敢訓練，而是大談語文的人文性，整堂課讓學生感悟來感悟去，談自己獨特的感受，而忽視弱化了語文文字的訓練和運用。結果一堂課下來，學生沒能悟出什么東西，學生運用語言的能力也沒有提高。其實語文的“工具性”是“人文性”的基礎，離開了“工具性”，離開了語言文字談人文性，那只能是空中樓閣。正確的態度是在“訓練”與“感悟”之間尋求最佳的平衡點，讓“訓練”與“感悟”并舉，有機融合，訓練中有感悟，感悟之時有訓練。我們語文教師應具有哲學的思想和辯證的眼光，而不是從一個極端走向另一個極端，真正讓語文學習實在起來。

總之，把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得簡單易行，所謂“簡潔為美”，意在于此。

我們要走出誤區，更新教育觀念，堅持“ 一切從實際出發” 的原則，求真務實，不斷提高自身的業務素質，與時俱進。

參考文獻：

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[2]《語文課程標準》（實驗稿） 中華人民共和國教育部修訂 北京師范大學出版社.

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