淺談如何上好小學數學計算課

覃英紅+韋楚軍

小學數學計算課是很普通的課，但在實際教學中有一定的難度，很難上出新意。幾年來我一直查閱教學參考，幾乎都是這樣的教學程序：出示情境—講解算法—練習鞏固。我把這個程序運用到我的計算課教學中，發現學生的思維不活躍，學習積極性不高，自己講得也很痛苦。一次偶然的機會，我有幸聽了劉友華老師的課，讓我受益匪淺，她在每個環節的開始都創設了一個情境，步步深入，力求調動學生的思維與情感，全身心投入。于是我在教學中也做了一些嘗試：

一、創設的情境要與學生的生活實際緊密結合

教師應注重數學知識與學生生活經驗、與學科知識的聯系。

例如二年級上冊《不退位減法》一課，我創設了中國北京奪得2008年奧運會舉辦權的激動人心場面的教學情境，既激發了學生熱愛祖國的高尚情操，又激發了學生計算的興趣，并從情境中讓學生獲取數學信息：北京獲得了第一名，有56票，獲得第二名的多倫多是22票，之后讓學生根據這些信息，提出數學問題：①北京和多倫多一共多少票？②北京比多倫多多多少票？或是多倫多比北京少多少票？讓學生學習現實情境中的數學，讓學生明白數學來源于生活并應用于生活，學生就會興趣盎然地投入探索算法上。這樣的情境創設有利于學生理解和掌握計算算理，增強學生學習數學的興趣。

二、使學生能夠結合具體情境進行估算，并說明估算的思路

在教《除數是兩位數商是一位數》一課時，我出示：買了21包長壽干，付了168元。提問：你想到了什么數學問題？生：每包多少錢？師：每包有沒有超過10元錢？為什么？生：除數是兩位數，就看被除數的前兩位，不夠除再看第三位，是個位，所以不能超過10元。師：每包能不能是5元？生：不能，因為21×5=105（元）。師：想知道每包多少錢，怎么辦？生：計算。師：用自己的方法計算，可以畫圖。

三、放手讓學生探索計算方法，但切記適時優化

玻利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”例如在教《除數是兩位數商是一位數》一課時，在學生計算168÷21時，教師讓學生用自己的方法計算，收集并展示學生的算法：

①■

②168÷21≈9 ③21×5=105 21×6=126 21×7=147 21×8=168 168÷21=8 ④168=21+21+21+21+21+21+21+21 ⑤168≈170 21≈20 170÷20≈8

⑥■

放手讓學生嘗試尋找算法后，讓學生展示、質疑、交流并進行優化。

師：以上的算法你們看懂了嗎？還有不懂的嗎？

生1：看不懂第五種。

師：請用第五種算法的同學說說。

生：把被除數和除數四舍五入看成整數計算。

師：要有結果，而且別人看得懂。第一種有結果嗎？

生2：我能找到結果，兩捆和1根為一組。

師：用列豎式的方法。試商時誰一次就試中了？你們最喜歡哪一種？

生：第六種。

教師放手讓學生先估后算，展示各種試商方法，自己構建喜歡的試商方法，在具體的情境中解決除法問題；教師不教一種試商方法，學生反而能掌握各種試商方法；結合具體情境計算、檢驗，不僅能更好地幫助學生理解除法的算理、提高除法計算的正確率，還能提高學生發現錯誤、自我反思的能力。讓學生感受不同的算法，讓學生有充分的時間去思考，這樣的學習效率是很高的，興趣貫穿始終，讓學生的學習成為自身的內需。放手，使計算課散發出了魅力，讓教師和學生感受到了計算教學的美妙。在計算教學中，我常常使用這樣放手的教學方式，因為它總是給我和我的學生帶來驚喜。

四、課堂練習要扎實有效

學生掌握數學知識后，不能依賴死記硬背，而應以理解為基礎，并在知識的應用中不斷鞏固和深化。例如，在學習了圓的面積計算后，可以設計這樣的問題：李叔叔巧妙地利用一面墻來圍養雞場。已知他用長12.56米的竹籬笆圍成了一個半圓形的養雞場，請你想一想，這個養雞場占地面積是多少平方米？學生需要靈活地運用圓周長的公式進行計算。

再如，在教學“按比例分配”后，可以設計這樣的問題：將下面方格圖中的梯形分成三個三角形，使它們的面積比為l：2：3。

在學過了“百分數的簡單實際問題”之后，可設計以下的問題：

一套書共16本，每本單價相同。國慶期間，甲、乙兩個書店出售這套叢書，采取不同的促銷方法。若買一套書，到哪家書店更便宜？

另外，練習的呈現形式最好是多樣化的。可以通過開展數學游戲、計算比賽等多種有趣的形式，并組織學生對練習結果進行交流、反饋，引導學生對出現的問題進行反思。課堂練習切忌機械重復的訓練。

計算課在小學教學中占有很大的比例，因此要提高教學質量，就必須把計算課上好。

參考文獻：

[1]郭彩霞.淺談如何上好小學數學復習課[J].學周刊，2017（2）.

[2]史善國.淺談如何上好小學數學練習課[J].中小學電教，2010（10）.

？誗編輯 范昕欣