中等職業學校《機械制圖》教學方法改革研究

摘 要：中等職業學校的目標是定向培養專業技術工人。在職業學校的機械制造、材料加工類專業中，《機械制圖》不僅是一門實踐性較強的基礎課，同時也是學生在以后的職業生涯中所必須的技能。《機械制圖》主要培養學生識圖、制圖能力，進而提升學生的空間想象力、實際動手能力及創造性思維。傳統的教學模式已無法適應新形勢下職業教育的要求，無法滿足現代化工業飛速發展的需要。

關鍵詞：機械制圖 教學方法 教改研究

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（b）-0213-01

1 教案的優化設計

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，結合教學大綱和教科書要求及學生實際情況，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書，同時也是是教師的教學經驗、專業知識等多方面專業素養的結晶。對承擔機械制圖這門課程的教師而言，不僅要精通畫法幾何與機械制圖，同時還需要掌握機械設計、機械加工制造方面的專業知識。

在領會教學大綱的前提下，結合機械專業的相關知識（如：零件設計、機械加工）將課程的整體內容分解成幾個互相聯系的知識點，并提出每個知識點所涉及的關鍵問題，再對這些關鍵問題進行詳細的闡述說明，圓滿的達到教學目標。以機件的表達方法中視圖這一節為例，按照上述原則可分解為：

（1）視圖：什么是試圖？視圖分類的依據是什么？

（2）繪制視圖：繪制視圖的前序工作是什么？每種視圖的投影方法是什么？怎樣對視圖進行標注？

（3）視圖分類：為識圖和制圖方便，應該怎樣選擇視圖？

（4）視圖的選用：為了表達機件的結構既相互位置關系，怎樣選擇合理的視圖表達方式？

（5）視圖的畫法：視圖投影規律及各視圖所表達的內容各應注意什么問題？

通過這樣的分解，教案的內容從分散的知識點連接成知識網絡，單獨知識點通過知識網絡更清晰的表達出來，輔以適合職業教育的教學方法和手段，能有效提高教學質量以及學生的學習效率。

2 教學方法的改革

教學方法改革的重點在于改變過去的以傳授知識為主的常規教學，坐到知識傳授與學習方法傳授并重。在教學活動中，教是外因，學是內因。如果沒有調動起學生們主動學習、自主學習的積極性，再優秀的課堂傳授也是徒勞。職業學校學生的特點是：數學基礎普遍較差，欠缺空間幾何方面的知識，空間想象力、空間思維能力有待培養。因而，《機械制圖》這門課程的講授難度與學習難度在職業學校中難度很大。多年的教學經驗顯示，合理選擇與當節課程緊密相關的實體模型（可以是幾何體、機件模型或者機件本身）直接演示，把透視、投影相關的概念變成看得見、摸得著的實物，讓學生通過觀察把抽象的幾何概念轉化成直觀印象。教師輔以適當的引導、啟發，通過模型演示調動學生們的學習積極性，做到教學結合，進而實現學生的主動學習。

以“三視圖”這一知識點為例：在開始介紹基本概念、投影規律前，首先以實體模型演示，讓學生對三視圖有個基本上的認識，再通過對模型從不同角度的觀察得出三視圖的基本概念。隨后通過重點講授，幫助學生將將通過觀察獲得的感性認識上升到理性認識。機械制圖教學中，重點內容及重要技能的關鍵點就是在知識的出發點、銜接點、疑難點上。如“三視圖的形成及投影規律、位置關系”是整個機械制圖課的出發點。這部分內容必須要要講清、講透、講活，為學生今后的學習和及走向崗位后的應用鋪平道路。補全第三視圖、補全缺線是疑難點，通過與實體模型展示相結合，采用形體分析法一一剖析，對學生的識圖能力、制圖能力、空間想象力做進一步引導、提升。講授之后，采用各種形式的小結來精煉教學內容，化知識點為關鍵技能。

2.1 教學非電化

近年來，電化教學設備已經廣泛運用于職業教育教學中。實體模型、示教板、掛圖因受到電化教學設備的沖擊，使用空間被嚴重壓縮。采用電化教學這一輔助手段雖然能夠更方便的展示實體、零件，但由于其分散學生注意力、故障時有發生，同時表現力不強，并不適用于職業教育《機械制圖》課程的教學。實體模型、掛圖直觀性強，讓學生看得見、摸得著，同時可針對實際模型調動課堂氣氛，激發學生的好奇心以及學習興趣，有助于知識獲得的精確和完善性，讓學生的抽象思維能力在實際觀察和觸碰中發展。同時對重點、難點可重復展現，甚至長時間置于教室或課堂，增強學生對實體和圖紙的印象，在潛移默化中提高了教學效率。學生易接受，促進長期記憶。如三視圖的建立與投影規律，投影作圖、剖視等都可通過擺放模型來進行教學。

2.2 制圖隨堂化

中職學生的制圖、識圖能力只有在不斷實踐訓練中才能形成。將制圖作為課堂教學的重要組成部分，把制圖實訓的隨堂化，不僅有利于提高學生對制圖、識圖知識的學習熱情，同時能讓學生在制圖的過程中提升能力。將制圖室作為課堂的一部分，讓學生去面對模型、零件進行實際制圖，如：三視圖、剖視、剖面、零件圖、甚至組件圖、裝配圖。《機械制圖》作為實踐性極強的一門課程，通過隨堂制圖能做到學生的知識、能力雙方面的互動提升。同時，隨堂制圖還能夠促進識圖能力的培養，通過繪制圖紙，在繪圖中發現識圖方面的問題，最后解決問題。制圖隨堂化的實行，不僅能力提高教學效果，還能提高學生的獨立思考能力、空間想象能力、分析能力和應用能力。

2.3 語言生動化

《機械制圖》課程中畫法幾何部分涉及到的空間幾何關系問題，可以通過生動的比喻來向學生解釋。以線面投影為例，鉛垂線可比作電線桿，水平面可比作地面，其投影特征可生動地描述為：一點二線必為垂直線，一斜二平必為平行線，一線二面必為垂直面，二線一面必為平行面。通過生動的比喻，復雜的問題得到了生動地說明，同時加深了學生對這一問題的理解。

2.4 課堂互動化

課堂講授難以調動學生的積極性、創造性。教師一味的講授、脫離與學生的互動，容易造成課堂氣氛沉悶，也容易造成學生的疲倦。為了充分發揮學生學習的主動性，教師可以提出某些方案讓學生進行討論，調動學生的熱情與積極性，最后教師通過綜合評議總結哪個方案是最佳的，并適當的講解該方案為什么是最佳的，其他方案存在哪些問題。甚至有些知識點可以讓學生講解，通過學生自己對課堂知識的理解，與其他同學分享，再經過教師的講解，讓學生對該節內容的印象更加深刻。

3 結論

在教學過程中，教學改革的最終目的是為了提高教育教學質量，最大可能地發揮學生的潛能，提高學生的綜合應用能力，培養全面發展的創新型人才，適應現代化工業發展的需要。因此，我們要結合職業學校學生實際與《機械制圖》課程的教學特點和要求，在教學實踐中不斷探索，從而達到最佳教學效果，使職業學校《機械制圖》課程的教學步入一個新的階段。

參考文獻

[1]段曉飛.高等院校機械制圖教學方法創新研究[J].現代商貿工業，2010（19）：242-243.

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