項目教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】項目教學(xué)法對高職院校英語教學(xué)發(fā)揮著越來越大的作用，它不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，還可以全面推動高職院校英語教學(xué)改革步伐，促使高職英語教學(xué)不斷轉(zhuǎn)型升級。本文全面闡釋了項目教學(xué)法的內(nèi)涵與特點，對高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀做了分析，并提出了項目教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法 " "高職院校 " "英語教學(xué)

我國高職教育自誕生之日起就普遍采用普通高等教育人才的培養(yǎng)模式。在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念影響下，高職教育開始融入市場經(jīng)濟(jì)，加強實踐課程教學(xué)，并取得了一定的進(jìn)展。在這種大環(huán)境的影響下，高職院校英語教學(xué)也沿襲傳統(tǒng)教育的模式，以英語過級為主要目標(biāo)，以直接講授為主要教學(xué)方法，從而忽視了學(xué)生高職英語技能的發(fā)展，以至于學(xué)生所學(xué)英語不能與專業(yè)需求相結(jié)合，這不利于高職學(xué)生英語應(yīng)用能力、工作能力的提高。為全面提高高職學(xué)生的英語能力，使之與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相互結(jié)合，我們應(yīng)該采用項目教學(xué)法。

一、項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法以杜威的設(shè)計教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，以行動為導(dǎo)向，由德國聯(lián)邦職教所于2003年7月明確提出。這種教學(xué)方法不僅被美國各高校用于工商管理碩士教育，也逐漸為我國職業(yè)教育所接受。所謂項目教學(xué)法，就是教師預(yù)先將學(xué)生分成若干個組，把教學(xué)內(nèi)容劃分成一個個項目，促使學(xué)生制定項目計劃、實施項目計劃、提交成果和評估項目成果，最大限度地將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生分析問題與解決問題的綜合能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項目教學(xué)法具有其獨特性，即突出學(xué)生利用已有知識主動構(gòu)建新知識，而教師根據(jù)學(xué)生的特點與特長展開教學(xué)。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)動力不足

一方面，高職院校所招生源較多，其質(zhì)量卻得不到保證，往往都是招錄一些英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這些學(xué)生存在心理上的落差感與挫敗感，其自信心與學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。另一方面，許多高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法欠缺，對英語學(xué)習(xí)的興趣也不濃厚，以至于經(jīng)常無故遲到曠課，或者干脆違抗學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)。所以，他們沒有確立長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生規(guī)劃，對英語學(xué)習(xí)存在可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度。

（二）以教師為中心

高職院校英語教學(xué)仍然是以教師為中心，注重教師的絕對權(quán)威，而忽視高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的發(fā)揮。雖然高職院校為每個專業(yè)配備了專業(yè)的英語教師，但他們還沒有完全從傳統(tǒng)的教學(xué)思維中解放出來，以至于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在較大差異。另外，高職英語教師往往都是從外語學(xué)院抽調(diào)到各個學(xué)院進(jìn)行任課，他們對每個學(xué)院所開設(shè)的專業(yè)并不清楚，同其他專業(yè)教師的聯(lián)系也不多。再加上在教育教學(xué)中，他們都是直接向高職學(xué)生注入知識，全然不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受度。所以，高職院校英語教學(xué)還處在教師絕對主導(dǎo)階段。

（三）教學(xué)的實效性較差

高職英語教學(xué)沒有對高職學(xué)生展開深入調(diào)研，其目標(biāo)性與計劃性不足，以至于教學(xué)的實效性較差。一方面，許多英語教師并沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗，對市場需要什么英語人才、應(yīng)該怎樣培養(yǎng)高端英語人才比較茫然，以至于照本宣科的教師屢見不鮮。另一方面，英語教學(xué)沒有與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，這直接導(dǎo)致每個專業(yè)的英語教學(xué)都大同小異，毫無特色。

（四）教學(xué)評估機(jī)制不健全

許多高職院校已經(jīng)開始意識到傳統(tǒng)評估模式的弊端，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果作為評估的內(nèi)容，并建立起了較為完備的評估體系。但是，在教學(xué)評估的具體操作上，許多教師沒有將新型評估模式落實到位，大部分教師仍然將評估指向于英語的某一個方面，而缺乏對學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯能力進(jìn)行綜合評估，以至于“啞巴英語”和“聾子英語”現(xiàn)象仍然十分普遍。

三、項目教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）確定項目任務(wù)

根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點，選定與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的項目，并圍繞這個項目重點培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的綜合技能。以旅游管理專業(yè)為例，我們應(yīng)該給出假期旅游管理項目，并在這個項目下根據(jù)學(xué)生的自身興趣與愛好，設(shè)定導(dǎo)游用語、旅游路線的制定、衣食起居的安排等子項目，讓高職學(xué)生分成若干個小組，每組4-5個人，使其共同完成項目任務(wù)。

（二）制定項目計劃

制定項目計劃階段，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，讓其按組分別查找相關(guān)資料，設(shè)定本組項目計劃。例如旅游管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該利用旅游管理的專業(yè)知識，構(gòu)建起與之相關(guān)的英語知識體系，促使教師與學(xué)生親密合作，共同制定出一個完整的項目計劃。

（三）實施項目計劃

實施項目計劃階段，教師應(yīng)該帶領(lǐng)高職學(xué)生深入旅游公司和旅游地進(jìn)行實地了解與參觀，對項目計劃與旅游管理實際情況之間的差異做出準(zhǔn)確的判斷。例如，導(dǎo)游解說方面是否周全、酒店預(yù)定方面是否全面考慮了旅游地的參觀與游覽、旅游地的安全保衛(wèi)工作是否到位等等。這樣做既可以全面提高學(xué)生的英語書面寫作能力，還可以提高學(xué)生的英語口語交際能力，也可以讓學(xué)生了解旅游管理的一般流程。

（四）成果提交與評估

在成果提交與評估階段，教師應(yīng)該讓高職學(xué)生選擇自身感興趣的方式，或演講、討論，或表演、介紹，對所持項目進(jìn)行結(jié)題與展示。在評估的過程中，我們主要采用自評、他評、英語教師與專業(yè)教師聯(lián)合評價的方式，對每一個項目提出合理的意見和建議。

項目教學(xué)法是高職英語教學(xué)改革的一個重要嘗試，它對高職英語教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身特點和學(xué)習(xí)需求，從專業(yè)出發(fā)，促使高職學(xué)生不斷將專業(yè)學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而提高其英語能力。

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