英語學習動機和英語學習焦慮的相關性研究

【摘 要】本文以××大學英語專業一年級的本科生為研究對象，采用問卷調查等形式，試圖探究英語學習動機和英語學習焦慮的相關性。結果表明：1.英語專業本科生的英語學習動機較強;2.英語專業本科生的英語學習焦慮屬于中等水平;3.英語學習動機和學習焦慮存在一定的相關性。

【關鍵詞】英語專業本科生 " "英語學習動機 " "英語學習焦慮

一、引言

教育越來越注重以人為本，因此研究者也日漸認識到學習者的動機、性格、焦慮等情感因素對二語學習的重要影響，其中動機和焦慮這兩個因素被認為是預測學習者二語水平的重要指標。Gardner amp; Lambert（1972）認為動機主要分為工具型和融合型動機。而Ellis（1994）提出，除以上兩類動機，還有結果型、任務型和控他欲型動機。Brophy（1998）則認為動機包括內在動機和外在動機。高一虹等人（2003a）采用自編問卷，得出七種動機類型：內在興趣、成績、學習環境、出國、社會責任、個人發展和信息中介。就焦慮而言，它是對即將面臨的危險或威脅所產生的緊張、不安等復雜情緒（弗洛伊德，1856）。Krashen（1982）在“情感過濾假說”中提出當學習者在“非最佳狀態”學習第二語言時，就會在大腦中形成語言輸入障礙。這里的“非最佳狀態”就包括過度焦慮。

盡管國內外學者已經分別就學習動機和焦慮本身及其各自對外語學習的影響做出了大量的研究，但就這兩者的相關性研究尚未深入。為此，筆者在前人研究的基礎上，試圖探究英語學習動機和英語學習焦慮的相關性。

二、研究方法

1. 問題設置

（1）英語專業本科生英語學習動機的總體情況如何？

（2）英語專業本科生英語學習焦慮的總體情況如何？

（3）英語專業本科生英語學習動機和學習焦慮之間是否存在相關性？如果相關，如何相關？

2. 調查對象

××大學外國語學院89名英語專業一年級的本科生參加了本次調查，其中男生3人，女生86人。

3. 調查工具

研究主要采用問卷調查，分為三部分：1.個人簡況，包括專業、年級、性別;2.高一虹等人（2003a）編寫的英語學習動機調查問卷，共30個題目;3.Horwitz（1986）編寫的英語學習焦慮調查問卷，共33個題目。問卷的二、三兩項采用萊克特量表計分。

4. 數據分析

本文將采集的數據運用SPSS軟件進行統計分析，分兩步進行：

（1）用描述性統計得出英語專業本科生英語學習動機及學習焦慮情況的平均值和標準差。

（2）用皮爾遜相關系數計算英語學習動機和英語學習焦慮之間的相關系數。

三、結果與討論

1. 英語專業本科生英語學習動機的總體情況

表1 " 英語學習動機

M SD

英語學習動機 3.18 6.15

具

體

分

類 內在興趣 3.36 3.97

成 " "績 3.13 4.08

學習環境 2.78 5.12

出 " "國 2.59 3.05

社會責任 3.04 2.62

個人發展 3.67 4.79

信息中介 3.36 1.89

表1顯示，英語專業本科生英語學習動機的平均值高于3，并且在其7個子目錄、5個子目錄的平均值都高于3，說明英語專業本科生的學習動機較強。內在興趣和信息中介這兩個動機的平均值都是3.36，位列第二。但是，內在興趣屬于融合型動機;而信息中介屬于工具型動機。因此，盡管這兩種動機的平均值相同，但在本質上是有巨大差異的。

2. 英語專業本科生英語學習焦慮的總體情況

表2 " 英語學習焦慮

M SD

英語學習焦慮 2.75 4.46

具

體

分

類 交際焦慮 2.80 4.15

負面評價焦慮 2.76 3.55

課堂焦慮 2.73 7.25

考試焦慮 2.68 1.53

根據表2，英語專業本科生英語學習焦慮的平均值低于3，并且其4個子目錄的平均值都低于3，說明英語專業本科生的學習焦慮不高。其中考試焦慮的平均值最小，說明他們在英語考試方面的焦慮最低。這可能是因為本文的調查對象是英語專業本科生，以女生為主，他們對待考試更加認真、嚴肅，事先準備也更為充分，因此考試的時候更有信心。

3. 英語專業本科生英語學習動機和學習焦慮的相關性

表3 " 英語學習動機和學習焦慮的相關系數

學習焦慮

學習動機 交際焦慮 負面評價焦慮 課堂焦慮 考試焦慮

內在興趣 -.441** -.205 -.541** -.057

成績 .160 .279 .360* .098

學習環境 .160 .349* .311* .241

出國 -.184 .204 .097 .045

社會責任 -.212 -.003 -.163 .051

個人發展 .038 .012 -.249 .112

信息中介 -.288 .073 -.250 -.379**

p為顯著性水平：*plt;0.05 " "**plt;0.01

（1） 成績動機和課堂焦慮。表3顯示，成績動機和課堂焦慮存在顯著正相關。成績動機越強的學生，在行為上投入的努力越少（高一虹等，2003b）。可見急功近利的成績動機可能會導致學習焦慮的產生，特別是課堂焦慮。

（2） 學習環境動機和負面評價焦慮及課堂焦慮。據表3，學習環境動機和負面評價焦慮及課堂焦慮的相關系數較高，均達到了顯著水平，表明學習環境動機越強，負面評價和課堂焦慮越高。訪談中我們了解到，學習環境動機強的學生對環境的依賴或敏感性較強。害怕他人的負面評價以及課堂上無法全神貫注都會導致其學習過程中焦慮的產生。

（3） 信息中介動機和考試焦慮。如表3所示，信息中介動機和考試焦慮呈負相關關系，說明信息中介動機越強，考試焦慮反而越低。根據高一虹等人（2003b）的研究結果，信息中介動機和努力程度成正比，學生在行為上投入的努力越多，其對知識點的掌握就越為扎實，因此解釋了其較低的考試焦慮。

四、結論

以上結論對英語專業本科生的英語教學具有指導意義：

1.教師應培養學生對英語及英語國家文化的內在興趣，激發其學習的積極性。

2.教師應當在選材、試教以及測試的過程中，為學生營造和諧并充滿個性化的語言學習環境，幫助學生盡可能地降低減少焦慮，激發他們的學習興趣。