淺談?dòng)變簣@老師的定位

【摘 要】我們從事的教育事業(yè)，面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。要想給學(xué)生一碗水你必須有一桶水。要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，多積累，為今后的課題研究準(zhǔn)備好科學(xué)依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 " 責(zé)任感 " "愛 " "合作者 " "引導(dǎo)者

作為一名幼兒園老師，我從事幼兒教育的時(shí)間并不算很長，但就照顧幼兒經(jīng)驗(yàn)方面而言，我覺得自己算是比較豐富的。從未做媽媽時(shí)帶外甥女，到現(xiàn)在自己的兒子已經(jīng)近四歲，我以前自認(rèn)為是比較會(huì)帶孩子的，也是很有耐心的一個(gè)人。我會(huì)走上幼教道路的初衷可能跟一部分老師的原因是一樣的，是沖著時(shí)間的優(yōu)勢才會(huì)步入幼教的行業(yè)。

剛進(jìn)入幼教行業(yè)時(shí)，有一段時(shí)間很后悔，為什么自己會(huì)選擇這么辛苦的事來做？工資低不談，實(shí)在是太累了。曾經(jīng)因?yàn)楹⒆拥目蘼暫徒虒W(xué)方面的問題束手無策，幾乎想打退堂鼓，但是咬牙堅(jiān)持了一段時(shí)間，我逐漸摸索到了方法。發(fā)現(xiàn)原來孩子不只是讓人感覺到辛苦、感覺到累的，也可以給人帶來快樂和成就感。

因?yàn)槲規(guī)У氖切“啵趯W(xué)習(xí)方面要求不是很高，主要是帶孩子玩。小班的孩子處于啟蒙階段，我們主要教給小孩子的是生活常規(guī)。每次孩子有一些或大或小的進(jìn)步，不是我們發(fā)覺到，就是孩子的家人發(fā)覺到了，每每聽到家長們對我們的肯定，我都感覺受到了很大的鼓勵(lì)。

當(dāng)好一名幼師并不容易，偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說過：“有愛才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。”教師發(fā)自內(nèi)心的愛，才能讓幼兒有歸屬感，從而喜歡老師，喜歡幼兒園。

教師的愛是不能分等級的，是要無私的。公平的對待每個(gè)孩子，不能急于對他做出或好或壞的評判，對孩子要細(xì)心觀察，區(qū)別不同的情況而因材施教。要是因?yàn)楹⒆拥恼{(diào)皮或是其他弱點(diǎn)而對孩子有偏見，漠視、譏笑孩子，可能會(huì)造成孩子的自我否定。也許在你的偏見和漠視中，就有瓦特，有牛頓，有愛迪生……

習(xí)慣是一種頑強(qiáng)且巨大的力量，它可以主宰人的一生。因此，人從幼年就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。三到六歲的孩子處于啟蒙階段，他們還是一張“白紙”，他們所有的行為不能用規(guī)則來限定，再多的規(guī)則對他們都是沒用的，你說再多他們都會(huì)忘掉，所以應(yīng)從小就幫助他們養(yǎng)成好的習(xí)慣。好的習(xí)慣一旦在幼兒時(shí)期培養(yǎng)成功，那將伴隨著孩子的一身，這對他們未來的發(fā)展是非常有益的。

其實(shí)，不管好的習(xí)慣還是壞的習(xí)慣一旦從小養(yǎng)成，就很難改掉。例如，我自己，生在80年代的我，小時(shí)候家里人口眾多，糧食不是很充足，養(yǎng)成了搶食的習(xí)慣，每次吃飯都很快，習(xí)慣了快速進(jìn)食。一直到現(xiàn)在，我吃飯的速度也是快得驚人，常常別人剛開始吃沒幾口，我就已經(jīng)吃完了，同伴常用驚訝的眼光看著我：“你很趕時(shí)間嗎？”

我知道細(xì)嚼慢咽對身體有益，可我就是慢不下來。延伸到幼兒園，幼兒進(jìn)食速度也是不一樣的，有快有慢，老師為了便于管理，常常會(huì)對進(jìn)食慢的幼兒催促，有時(shí)會(huì)采用比賽的方式，吃得快的有獎(jiǎng)勵(lì)等。這種做法是不可取的。應(yīng)該視情況而定，讓進(jìn)食太快的幼兒稍慢下來，告訴他們細(xì)嚼慢咽的好處，對于進(jìn)食慢的幼兒也得督促和幫助，因?yàn)槎爝M(jìn)食太慢，飯菜容易冷，吃了對身體不利。這雖然是一個(gè)小細(xì)節(jié)，但是小習(xí)慣的養(yǎng)成也是對幼兒有益的事。

在這次國培學(xué)習(xí)中，我了解到，學(xué)前教育是一種讓孩子沒有負(fù)擔(dān)、沒有壓力、沒有束縛的教育。這個(gè)階段的孩子處于智力發(fā)展的黃金期，不管是語言、藝術(shù)，還是想象力。豐富的想象力表現(xiàn)在他們的大腦天馬行空，你根本不知道，下一句他會(huì)問你一個(gè)什么樣的問題。可能在孩子求知求解的目光中，你會(huì)因?yàn)椴欢鴲佬摺?huì)漠視回避孩子的問題，只顧自己發(fā)言講一些孩子根本沒興趣的問題。孩子腦子里有疑問長期得不到解決，他就會(huì)慢慢失去對新問題的思考和求知，這就扼殺了孩子的想象力。因此，老師得終身學(xué)習(xí)來滿足孩子的好奇心，多引導(dǎo)孩子思考。

中國人口眾多，曾聽過“美國的經(jīng)濟(jì)，日本的科技，中國的人口”。很多數(shù)據(jù)告訴我們一個(gè)事實(shí)：中國人善于學(xué)習(xí)，不善于想象和創(chuàng)造，中國式的教育教出來的人想象力和創(chuàng)造力都不如人家。鄰國日本一個(gè)小小島國，雖然因?yàn)檎螁栴}跟我國處于敵對地位，可人家的科技我們確實(shí)望塵莫及，1901年以來，700多個(gè)個(gè)人和組織獲諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)，日本本土就有13個(gè)，中國本土一個(gè)也沒有，有的是8個(gè)美國籍的華人。日本的教育跟我國不一樣，他們注重孩子獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)，日本的孩子從小自立能吃苦，幼兒園常有運(yùn)動(dòng)會(huì)，孩子身上也常因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)青一塊紫一塊，書包從來都是自己背的。反觀國內(nèi)，獨(dú)生子女的溺愛現(xiàn)象，有求必應(yīng)，孩子的書包大多數(shù)是家長背。衣來伸手，飯來張口的家庭教育不利于孩子的自立成長，缺少鍛煉，肥胖兒增多，沒有強(qiáng)健的體魄，長此以往，中國的這一代孩子的前景堪憂，中國的未來堪憂。

我們處于學(xué)前教育的位置，作為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，應(yīng)該為他們提供一個(gè)優(yōu)秀的環(huán)境，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，為他們培養(yǎng)良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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