創(chuàng)設(shè)環(huán)境 培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力

【摘 要】在幼兒探索主題活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和動(dòng)手習(xí)慣具有十分重要的意義。教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者。為了支持學(xué)生去探究動(dòng)手操作，教師應(yīng)為幼兒提供具有多種教育價(jià)值的內(nèi)容和有適宜結(jié)構(gòu)的材料，為其動(dòng)手操作活動(dòng)鋪路搭橋。在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量為問題設(shè)計(jì)各種操作活動(dòng)，通過幼兒的實(shí)踐探索來解決問題，獲得答案。將這樣的形式擴(kuò)展至各種區(qū)域活動(dòng)中，教師精心選擇制作區(qū)域材料，讓幼兒有更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】幼兒 " "動(dòng)手能力 " "培養(yǎng)方法 " "途徑

一、農(nóng)村幼兒動(dòng)手能力的現(xiàn)狀及原因分析

1.家長觀念落后。家長只重視幼兒單純的知識(shí)智力的開發(fā)，如買書、教幼兒拼音、漢字、數(shù)學(xué)等，不懂得培養(yǎng)動(dòng)手能力的重要性。

2.農(nóng)村的孩子由于經(jīng)濟(jì)條件較差，70%的幼兒只有一兩件玩具（有的甚至沒有），導(dǎo)致幼兒的動(dòng)手材料少。

3.成人擔(dān)心孩子小不會(huì)做事，怕他出事，許多事不讓孩子自己動(dòng)手去做，因?yàn)椤皭邸倍拗苹騽儕Z孩子活動(dòng)的權(quán)利，想動(dòng)但不許動(dòng)，孩子因而失去了一次次動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，提供給幼兒充分的動(dòng)手操作的時(shí)間和空間，給幼兒探索和作決定的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒在操作中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中發(fā)展成為我們的重要工作之一。

二、利用現(xiàn)有資源，多途徑、多形式的培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力

（一）寓動(dòng)手能力的培養(yǎng)于各種趣味科學(xué)游戲中

教師要充分利用自然條件，利用簡易的工具、材料、儀器設(shè)備，按照科學(xué)操作方法，組織幼兒進(jìn)行有趣的科學(xué)游戲，讓孩子們自己動(dòng)手來做，在做中學(xué)習(xí)。并通過一些小型的簡易的操作、演示，對(duì)某些簡單的科學(xué)理論的驗(yàn)證，使孩子們獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們動(dòng)手做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，喚起他們對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，學(xué)會(huì)探索科學(xué)的方法。例如，小實(shí)驗(yàn)“天花板上出彩虹”的游戲，教師示范一遍后，可讓每個(gè)幼兒動(dòng)手操作，當(dāng)幼兒看到美麗的彩虹出現(xiàn)在天花板上時(shí)，會(huì)高興得直拍手。在趣味小實(shí)驗(yàn)中，幼兒通過看一看、聽一聽、摸一摸，甚至拆一拆、裝一裝，既能表現(xiàn)自己的能力，實(shí)現(xiàn)自己的愿望，又能從創(chuàng)造和成功中獲得愉快。幼兒在實(shí)驗(yàn)過程中一個(gè)個(gè)都變成了專心致志的“活動(dòng)家”和“實(shí)干家”。再如，“筷子折了”“神奇的塑料尺”“多彩的氣泡”“旋轉(zhuǎn)的紙蛇”等科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，幼兒通過動(dòng)手操作，不僅初步了解到一些簡單的科學(xué)現(xiàn)象，而且發(fā)展了動(dòng)手能力。

（二）寓動(dòng)手能力的培養(yǎng)于各種操作活動(dòng)中

操作是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方法，當(dāng)形形色色的操作材料呈現(xiàn)在幼兒的面前時(shí)，他們能主動(dòng)與材料發(fā)生交互作用，在觸、摸、擺弄的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所探索，并在發(fā)現(xiàn)、探索中有所收獲。例如，在玩建構(gòu)游戲“小小建筑工們”時(shí)根據(jù)材料的特性變戲法地運(yùn)用土豆、蒜、蘿卜搭建出一座座高樓大廈、蜿蜒的山路;還會(huì)用沙、泥土、石頭修筑一道道戰(zhàn)壕，領(lǐng)略一番解放軍的風(fēng)采。動(dòng)手操作既培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，也開發(fā)了幼兒的智力和創(chuàng)造能力。因此，教師要多收集冰糕棍、雪碧瓶等廢舊材料及剪貼、自制拼圖卡片，利用水果、蔬菜等植物資源、購買智力魔方等，為幼兒動(dòng)手操作創(chuàng)造良好的條件。

（三）寓動(dòng)手能力的培養(yǎng)于美術(shù)教學(xué)中

培養(yǎng)幼兒用繪畫和手工充分表現(xiàn)自己對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)和情感，發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性，初步掌握使用美術(shù)工具及材料的技能是幼兒美術(shù)教育的任務(wù)之一。幼兒的繪畫、泥塑、剪紙、折紙及廢舊物利用，手編、布工等豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)，無一不是在手的協(xié)調(diào)操作下進(jìn)行的。幼兒園的美術(shù)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，有不可低估的作用。教師可根據(jù)幼兒的實(shí)際能力及制作內(nèi)容的難易程度有選擇地教幼兒手工制作。小班可讓幼兒用報(bào)紙、火柴棍等進(jìn)行簡單的撕、拼、擺、貼;中班可讓幼兒用麥秸、植物、種子、水果等進(jìn)行較復(fù)雜的制作，例如，用土豆做“長頸鹿”，用樹葉拼“金魚”;大班則可用紙、線、糨糊、透明膠帶及易拉罐等廢棄物品來做玩具。教幼兒從小開展一些簡單的剪剪、畫畫、貼貼等美術(shù)活動(dòng)，將有利于幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

三、在日常生活環(huán)節(jié)中培養(yǎng)動(dòng)手能力

（一）指導(dǎo)幼兒掌握自我服務(wù)的技能

有許多人都認(rèn)為照顧好孩子的飲食起居就是幫他們準(zhǔn)備好一切，讓他們吃現(xiàn)成的喝現(xiàn)成的，包辦一切，因此，有許多孩子動(dòng)手能力非常弱，習(xí)慣依賴成人為他們作好所有的準(zhǔn)備，飯來張口，衣來伸手。幼兒教師應(yīng)該指導(dǎo)幫助幼兒學(xué)習(xí)、掌握自我服務(wù)的技能，切實(shí)提高幼兒生活服務(wù)方面的動(dòng)手能力。我們并不要求孩子做得多么完美，重要的是讓孩子學(xué)會(huì)自己動(dòng)手，而不是依賴他人。

（二）鼓勵(lì)幼兒互相幫助

在許多動(dòng)手的過程中，孩子們不可避免的產(chǎn)生能力上的差異，還有一些操作光靠孩子一個(gè)人的能力是無法完成的，因此我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子相互合作，相互幫助。例如，穿好衣服后互相整理檢查，和好朋友一起整理床鋪等。有些競賽性的活動(dòng)，能對(duì)幼兒的動(dòng)手能力起到強(qiáng)化作用。例如，為了培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，我們有意組織了一次“穿衣”比賽，結(jié)果有的孩子扣扣子張冠李戴，有的幼兒根本就不會(huì)穿，急得直哭鼻子。通過這項(xiàng)比賽，幼兒在以后的日常生活中都能自覺地練習(xí)自己穿衣服了。此外，開展一些如夾豆豆、紉針線、穿草珠等比賽活動(dòng)，對(duì)訓(xùn)練幼兒的動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，都非常有利。

總之，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，要充分考慮幼兒生理、心理特點(diǎn)及個(gè)體水平差異，有目的、有計(jì)劃地將動(dòng)手能力的培養(yǎng)貫穿于一日生活及各類活動(dòng)之中，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，深刻挖掘動(dòng)手操作的多方面教育因素，將幼兒動(dòng)手能力作為一種素質(zhì)，落實(shí)到每個(gè)幼兒身上。對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)手能力培養(yǎng)的根本和關(guān)鍵在于教師要充分尊重幼兒發(fā)展的權(quán)利，讓幼兒在做中學(xué)、玩中學(xué)，在做中求進(jìn)步。作為幼教工作者和廣大家長要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，探索培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力的多種途徑，為使幼兒成為體、智、德、美全面發(fā)展的未來建設(shè)的合格人才，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。