藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的構(gòu)想

【摘 要】高校教育在不斷改革，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)這類應(yīng)用型課程，是希望培養(yǎng)出具有專門技能的應(yīng)用型人才。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外教育進(jìn)行了研究，探討了實(shí)訓(xùn)教學(xué)法對(duì)高校學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，并提出了小組互動(dòng)式教學(xué)法、問題式教學(xué)法、交際教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì) " " 創(chuàng)造性 " " 設(shè)計(jì)教育 " " 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，高等學(xué)府的教育也隨之不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，但在運(yùn)行過程中面臨一些問題。許多教育工作者從德國(guó)的“雙元制”教育模式和美國(guó)的“社會(huì)學(xué)院教育”中得到啟發(fā)，增加綜合實(shí)訓(xùn)課程，成功實(shí)現(xiàn)了校與企、理論與實(shí)訓(xùn)的整合。

德國(guó)雙元制被稱為德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”，它是一種深層次的校企合作模式，是建立在完善的政策法規(guī)保障和嚴(yán)格的職業(yè)資格考試制度的基礎(chǔ)上的，它的特點(diǎn)可以歸結(jié)為“雙元性”，即，兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)、兩種教學(xué)方式、兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)地、兩種證書、兩個(gè)經(jīng)費(fèi)來源等等。在教學(xué)實(shí)施的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力，以及理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院是美國(guó)高等教育大眾化下的產(chǎn)物，也可以稱之為“社區(qū)大學(xué)”，或“兩年制大學(xué)”，學(xué)生在社區(qū)學(xué)院畢業(yè)后，學(xué)校會(huì)頒發(fā)副學(xué)士學(xué)位，如果想繼續(xù)深造也可以申請(qǐng)四年制大學(xué)。主要的特點(diǎn)是，靈活性和開放性，注重學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，可以認(rèn)為是美國(guó)的高等職業(yè)教育。

目前，以我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展方向來看，教育過程的規(guī)范性、教育實(shí)施的靈活性、教育同社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合性，以及辦學(xué)主體多元性等方面仍然有待提高，這就是我們要借鑒德國(guó)雙元制以及美國(guó)社區(qū)學(xué)院教育的地方。

教師在授課過程中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，肯定“異想天開”的想法，將傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)改變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，并有意識(shí)有計(jì)劃地制訂打破常規(guī)的訓(xùn)練方法。根據(jù)課程需要隨時(shí)能到企業(yè)、工廠去接受職業(yè)崗位的實(shí)際鍛煉，這就需要我們探討有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，以彌補(bǔ)這一缺陷。

一、采取studio（設(shè)計(jì)小組）互動(dòng)式教學(xué)

小組活動(dòng)經(jīng)常會(huì)以通過完成某種設(shè)計(jì)專題的形式來進(jìn)行。在這一過程中，學(xué)生之間處于一種互動(dòng)狀態(tài)，大大增加了學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間。興趣小組式主要目的是訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、知識(shí)的應(yīng)用能力、項(xiàng)目的綜合應(yīng)用能力、動(dòng)手能力。它可以直接與市場(chǎng)掛鉤、與企業(yè)掛鉤、與項(xiàng)目掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。充分接觸市場(chǎng)、了解市場(chǎng)，才能使設(shè)計(jì)在美觀的情況下更具經(jīng)濟(jì)性、實(shí)用性，才能真正達(dá)到“學(xué)以致用，學(xué)有所用”的目的。

二、問題教學(xué)法

所謂“問題法”就是“提出問題——分析問題——解決問題”。這一方法使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成成果的過程中，不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)有較深的理解，更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，使他們能獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有效地提高學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力。

教師不再使用“填鴨式”教學(xué)模式，也不必在課堂上照本宣科，占用太多時(shí)間，布置完作業(yè)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)地查閱資料，通過查閱資料，發(fā)現(xiàn)問題，自行尋找答案。而是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，使學(xué)生不再是被動(dòng)旁聽者，而是積極的參與者，形成良好的教學(xué)互動(dòng)性。

三、交際教學(xué)法

交際教學(xué)法的核心是把語(yǔ)言作為一種交際的工具用于教學(xué)和使用，它既有利于培養(yǎng)實(shí)用人才，又有利于自我發(fā)展。除了溝通能力的培養(yǎng)外，交際教學(xué)法“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”的理念，以及“設(shè)計(jì)一個(gè)社交環(huán)境的場(chǎng)景”讓學(xué)生置身其中，以自然的方式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。在交際教學(xué)法中，從課程設(shè)計(jì)到教材內(nèi)容選擇以及活動(dòng)設(shè)計(jì)都是以學(xué)生的特質(zhì)、需求和興趣為主要依據(jù)，上課活動(dòng)進(jìn)行也以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主角，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，教師所扮演的是輔導(dǎo)、催化、協(xié)助學(xué)習(xí)的角色。

四、可行性分析

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及項(xiàng)目組成員已在教學(xué)中積累了一定經(jīng)驗(yàn)，本著所有項(xiàng)目組成員對(duì)工作的積極性，已查閱和收集了較多相關(guān)文獻(xiàn)，并在教學(xué)中加以小范圍的實(shí)踐，對(duì)本項(xiàng)目當(dāng)前的研究有較為廣泛和深入的了解;同時(shí)學(xué)校成立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)，并力爭(zhēng)辦出自己的特色，所以具備開展本課題的條件與必要。

五、結(jié)束語(yǔ)

如何使高校學(xué)生成為具有專門技能的應(yīng)用型人才，是高校實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅可以使學(xué)生熟悉藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)崗位需求，也可在實(shí)踐中得到鍛煉，開發(fā)其潛能;還可以促進(jìn)教師積極融入企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。