論教學中的眼神交流

【摘 要】達芬奇說“眼睛是心靈的窗戶”，人心靈深處的各種微妙的變化都會從眼神中表現(xiàn)出來。教學中的眼神交流是師生情感交流的紐帶和建立和諧人際關(guān)系的基礎(chǔ)，對課堂高效運轉(zhuǎn)有重要意義。本文通過研究眼神交流的意義，指出眼神交流在教學中存在的問題并提出恰當運用眼神交流的技巧。

【關(guān)鍵詞】眼神交流 " " 課堂教學 " " 教師 " " 學生

一、眼神交流的意義

眼睛是人與人之間最清楚的信號。作為一種沒有語言的“無聲對話”，眼神在課堂教學中主要有以下意義：

（一）有助于監(jiān)控學生行為，組織課堂教學

教師上課時，學生在下面搞小動作，老師有三種不同的處理方式：一是假裝沒看見，聽之任之;二是停下講課，大聲批評;三是及時用眼神給予暗示，并有針對性地不時注視使其警覺專心聽講。師生間用目光交流代替了口頭批評，不費口舌不動聲色又不影響教學，“此時無聲勝有聲”，可謂“經(jīng)濟實惠”的教育方式。

（二）有助于拉近師生、生生的距離，構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系

在教學中使用恰當?shù)哪抗庹Z言，便會在師生間架起一座相互溝通的橋梁。面帶笑容，態(tài)度親切，充滿激勵和期待的眼神，使學生感受到教師對他們的尊重、關(guān)心，有利于建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。

（三）有助于獲得反饋信息，調(diào)節(jié)教學進度，深化學生對知識的理解

眼神可以直接、準確地表達人內(nèi)心最細膩的感情和思維活動。學生透過教師眼神可以領(lǐng)悟到教師的情感和意圖，教師也可以通過學生的眼神清晰地判斷出學生的情感變化和對知識的掌握程度，并及時給予調(diào)整，收到“潤物細無聲”的教學效果。

（四）有助于培養(yǎng)學生的健全人格和增強教師的人格魅力

在教學中，學生給予教師適當?shù)难凵窕貞?yīng)，不僅是上課認真聽講的表現(xiàn)，更是對教師勞動成果的尊重，是一種禮貌，更是一種品格。教師用鼓勵、信任的眼神來關(guān)注每位學生的發(fā)展，用寬容的眼神看待學生富有個性化的行為。在這過程中形成教師獨特的人格魅力，學生愛上老師，愛上老師教的課，愛上學習。教師在此過程中感受到學生的尊重和愛戴，領(lǐng)悟到教育的意義，從而產(chǎn)生成就感，更加熱愛教育事業(yè)，師生最終實現(xiàn)“雙贏”。

二、教學中眼神交流方面存在的問題

（一）“目中無人”“有眼無珠”

“目中無人”“有眼無珠”是指在課堂教學中教師和學生互不相視，有的教師貌似在看學生，事實上什么都沒留意，“身在曹營心在漢”，學生則“孤軍奮戰(zhàn)”，進而出現(xiàn)“我講我的課，你學你的習”“互不干擾”的教學氛圍。

（二）“消極眼神”：互不主動，眼神彼此回避，教師眼神渙散、迷茫

課堂教學的“消極眼神”指師生雙方在課堂教學中出現(xiàn)目光呆滯、冷漠、兇狠憤怒或回避、迷茫等不利于師生之間情感交流的眼神。這種眼神給人“拒人以千里之外”的距離感和生疏感，學生從而關(guān)上自己的心門，甚至產(chǎn)生逆反心理。

（三）對象具有局限性

眼神交流對象的局限性既有主觀性，又有客觀性。在教學中，教師的眼神主要集中在這幾類學生身上：一是上課認真聽講學習成績好的學生;二是調(diào)皮好動成績差的學生;三是座位在中間靠前部分和左列右列的中間部分的學生。可見師生眼神交流分配不均，具有局限性。

（四）眼神信息具有復(fù)雜性

師生關(guān)系雙方角色的固定性和眼神信息的復(fù)雜性，學生的一些心理變化并非全部能夠通過眼神表現(xiàn)出來，而且不同教師對學生眼神的觀察力和敏感度也不一樣，師生之間的交流更是多維度的，讀懂彼此的眼神信息并非易事。

三、教學中師生眼神的巧妙運用

（一）教師眼神語的基本要求真誠、親切、有神，切忌對學生用瞠、瞪、瞟等眼神，防止學生產(chǎn)生消極的情緒波動

真誠的目光是人與人溝通的基礎(chǔ)之一，是心靈相通的秘訣。教師的眼神消極，會導(dǎo)致學生與之生疏疏遠，漸漸地由不愛老師，導(dǎo)致不愛老師的課，甚至不愛學習，產(chǎn)生惡性循環(huán)的后果。

（二）學習相關(guān)理論，掌握眼神運用的方法

眼神交流涉及形體語言、交際語言學、教育心理學等多門學科，因此需要教師學習與此相關(guān)的理論與方法。環(huán)視法，吸引全體同學的注意，平復(fù)吵鬧的課堂秩序，以起到“一言未發(fā)先有意”的作用;注視法，指眼神較長時間定格于某人或某物，可促使學生認真思考，多用于組織教學和制止不良行為等;虛視法，指教師的眼神似乎盯住了什么，實際上“視而不見”。

（三）善于正確運用不同眼神組織課堂教學

教師的眼神應(yīng)隨教學內(nèi)容、教學過程的變化而變化，還要隨對象不同、口語交際的需要變化。講到重點處，目光要堅定有神;講到疑難處，目光要沉著耐心。學生回答對了，應(yīng)投之贊許的目光;學生回答錯了，則應(yīng)給予鼓勵的目光;學生一時回答不上來，應(yīng)給予耐心的目光;學生觸犯紀律，則應(yīng)以嚴肅的目光提醒他。這種眼神的互動不應(yīng)僅局限在課堂之上，更應(yīng)體現(xiàn)在課堂之外，用“愛的眼睛”縮短師生間的距離，化解令人尷尬的僵局。

（四）摒棄個人偏好，目光分配要合理

教師要把視線均衡分布在每個學生身上，不要有“被遺忘的角落”，對學生一視同仁，不要戴著有色眼鏡去看待學生，更不能用個人的愛憎來對待學生。要讓學生感到老師在關(guān)注、期待著自己，從教師的眼神里感到對自己的真摯和熱情，從而調(diào)動學生學習的積極性與參與感。同時在日常教學中把眼神交流與教師的有聲語言和其他形體語結(jié)合起來使用，以彌補眼神交流的局限性。

【參考文獻】

[1]張武強，梁云真.架起師生心靈相通的橋梁——師生眼神交流對于課堂教學的意義探析[J].教育管理，2013（11）.