學分制下少數民族預科生組胚實驗教學改革

近年來，我國高等教育改革不斷深化，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“創新人才培養模式”，“注重因材施教”，“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、學分制、導師制等教學管理制度改革”。其中，“學分制”成為教學管理制度改革的核心，越來越多的高校采用了學分制教學管理模式。所謂“學分制”，就是以學分作為計算學生學習量的單位，以選課為核心，教師指導為輔助，通過學分和績點，衡量學生學習質量的綜合教學管理制度。與學年制相比，學分制以學習的自由性和靈活性為指導思想，提倡以人為本的教育理念，強調學生學習的自主權，符合教育的因材施教原則，有利于培養高等教育大眾化需要的高質量、多規格、有個性的人才。

組織胚胎學是醫學高等院校所開設的一門重要的醫學基礎形態學科，組織胚胎學實驗課是其重要的組成部分，其教學效果的高低將直接影響著學生對該學科知識的理解和掌握。如何使組織胚胎學實驗課教學適應學分制改革的要求，需要我們不斷地探討。

1 "組織胚胎學實驗課教學模式的改變

1.1 傳統教學

過去的組織胚胎學實驗課，通過觀看視頻錄像，利用彩色掛圖等方式進行講授，再讓學生觀察切片，以達到教學目的。此種教學方式，老師是教學的主體，學生對老師的依賴性強，難以發揮學生的主觀能動性和自覺性，使得學生對組織、器官的結構認知不明，教學效果差。

1.2 CAI課件教學

CAI課件教學，即以網絡多媒體技術為核心的信息技術和計算機輔助教學。組織胚胎學是一門研究正常人體微細結構的學科，由于研究內容是肉眼難以看到的，所以教材中使用了大量的插圖，以便學生理解和接受。近年來，教師們在教學過程中嘗試使用自制CAI課件，引入大量圖片，將抽象的知識具體化、形象化，激發了學生學習的興趣，教學效果有了明顯的提高。但是CAI課件教學也存在一些弊端，教師仍然是教學的主體，學生的自主思考和動手能力得不到提高;CAI課件圖片多數來源于圖譜、網絡，與學生實際觀察的切片存在較大的差異，從而造成學生只認圖片，不認實物的現象。

1.3 Motic數碼互動教學

Motic數碼互動教學系統是由數碼顯微鏡、圖像系統、計算機軟件系統和語音問答系統構成，具有共享性、時效性、個別化和交互性等特點。這種教學方式可以實現老師與學生之間語音、圖像、文字的全方位實時互動。教師可實時觀察到課堂上每個學生的顯微鏡畫面，及時發現實驗中存在的問題并加以糾正，也可將典型的組織結構作為示教，做到圖片共享。在教學過程中，突出了學生的主體地位，充分發揮學生的自主能動性，激發學生的學習興趣和積極性，大大提高了教學效果。

2 "以人為本，充分激發課堂活力，營造良好的教學氛圍

組織胚胎學實驗課的傳統教學法和CAI課件教學法，教師先對組織、器官微細結構的圖像進行示教講解，學生再進行觀察，由于實驗設備的制約，課堂教學過程中師生互動效果差，無法吸引學生的注意力，缺乏課堂活力。Motic數碼互動教學配有彩色攝像系統的數碼互動顯微鏡，使顯微鏡與電腦屏幕同時呈現出清晰的圖像，可實時采集并保存顯微鏡下的圖像。教師可以根據情況，通過舉辦顯微鏡攝影比賽、知識競賽、學生自主授課，或引入臨床病例分析等方式，活躍課堂氣氛，引導學生開闊思路，提高學生的課堂實踐操作能力和運用所學知識解決問題的能力。

3 "因材施教，達到分層教學需要

學分制改革后，對組織胚胎學理論課和實驗課都進行了課時壓縮。由于理論課課時緊，課堂容量大，加之學生的學習能力參差不齊，對知識的掌握程度也不同，尤其是我校少數民族預科班學生，漢語水平能力較弱，對抽象的理論教學內容難以理解，因此實驗課教學對學生的學習尤為重要。教師在實驗課教學中，要盡快掌握學生的特點，根據實際情況，對學生進行專項輔導，提高學生的學習效率，真正達到在解決共性問題的同時，兼顧個體差異。

總之，組織胚胎學實驗教學是一個發展的體系，教師要學會運用新型教學方式，進行良好的教學設計，優化教學過程，充分發揮顯微互動教室的功能。同時，教師也需要在教學實踐中不斷探索，使組織胚胎學實驗課更加符合學分制改革的要求，培養出高素質的醫學人才，適應未來社會發展的需要。

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