讓學生的個性在語文教學中啟航

【摘 要】個性的健康發展，是人身心健康發展的需要，也是社會發展的需要。崇尚個性，尊重和關注個性創造正是當今知識經濟時代人才培養的目標。本文從“尊重學生，發現學生個性”“營造寬松氣氛，喚起學生自信，發展學生個性”“因材施教，指導學生進行語文課外活動，培養學生個性”三個方面來談對學生個性的培養，讓學生的個性在語文教學中啟航。

【關鍵詞】語文教學 " " "個性 " " "個性教育

教師經常這樣教育學生：“我這樣做全是為了你好，你為什么還不理解？”細細分析教師的行為，大多不是嚴厲的管教就是過分的放縱，這種極端式的教育，其實就是教師不夠尊重學生。教師總是規定學生該做什么，什么時候做才妥當。不少教師總是偏愛循規蹈矩的學生，而對待不聽話或學習成績較差的學生，輕則訓斥、嘲弄，重則體罰或變相體罰，在尊重學生的個性、培養學生的自覺性和人格方面做得不夠。

個性，是指人的傾向性和心理特征，它包括人的需要、動機、興趣、信念、能力、氣質和性格，決定著人的行為方式上的個人特征。在各門基礎學科中，語文是最能夠培養學生個性的學科。從教學的對象來看，學生的言語實踐活動是個性化的活動，它必須建立在對學習素材充分感知的基礎上，通過一定的情境進行經驗的聯系和擴展，完成語言意義的理解和建構，然后通過適當的方式強化進行語言的規范和積累，最后在實踐運用中實現內化和掌握。從教學的內容來看，語文教學所憑借的是語言材料，它包容古今中外，涉及天文地理，又滲透著作者的知情意理、喜怒哀樂，它豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是廣泛和深遠的。由于學生興趣愛好不一，思維情感活動樣式各異，知識經驗深淺不同，對語文材料的反應往往是多元的，學習后獲得的感受自然各有千秋，也最容易體現學生的個性。因此，在語文教學中應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗，實施個性化教育。

個性化教育是指在教育過程中重視受教育者的需要、興趣、創造和自由，尊重人的尊嚴、潛能和價值，促進人的個性發展的教育。世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個個性相同的人。早在20世紀初，原北大校長蔣夢麟先生認為：“在一所學校內，一個課堂中，學生此個人與彼個人相差甚遠：有上智，有下愚;有大勇，有小勇，有無勇;有善弈，有善射，有善御。皆以稟性與環境不同，而各成其才”。孔子也曾指出他學生的特性：子路果敢決斷，子貢通情達理，冉求多才多藝，曾參遲鈍，子張偏激，子路魯莽。因此學生個體差異是客觀存在的。而作為語文教師就應該在語文教學中，努力培養每一個學生的個性。那么如何培養學生的個性，實施個性化教育，讓學生的個性在語文教學中啟航呢？

1.尊重學生，發現學生個性

筆者所帶的班級有位學生，上課要么找周圍的同學聊天，要么睡覺，有時還曠課，作業也不交。問他為什么不聽課？為什么不交作業？為什么曠課？他回答得倒挺干脆，“不想聽”“不想寫”“不想上”。找他談心，一副愛理不理的態度。有一次早讀課，筆者叫學生5分鐘內背一首律詩，可他桌面上擺放的卻是一本小說。在巡堂檢查學生背書時，筆者突然聽到他罵同桌：“你怎么那么笨？這么簡單都背不出來？我聽得都會背了。”他同桌不信，叫他背，沒想到他竟能一字不漏地背了出來。筆者這才發現他的記憶力特好，僅靠聽就能記住。而后要抽查背書，開始之前筆者先聲明：背不出的同學先不能坐下，但可以找人幫忙，等幫你的人背出來了再一起坐下。開始先點了兩名學生，背是背出來了，但斷斷續續的。下來筆者故意叫他同桌，他同桌當然背不出來，于是就向他求助。他很流暢地一下子就背完了。他的表現出乎全班同學的意料，教室里響起了雷鳴般的掌聲。筆者趁機當著全班同學的面肯定了他的進步，表揚了他樂于助人的精神。以后，不管是做什么事，只要他有一丁點進步，筆者都當眾表揚他、肯定他，盡量讓他成為同學們關注的對象。從此以后，這個學生不論從紀律方面還是學習態度上都發生了很大的轉變，后來還被同學們推選當了語文科代表。他曾在周記中寫道：“我一向是老師心目中的壞學生，老師從不把我放在眼里，我也覺得自己一無是處。是語文老師對我的肯定，讓我知道原來我也有優點，我并不比別人差。”此事對筆者的觸動很大，它讓筆者體會到對有“棱角”的學生，我們要見“怪”不怪，要主動接近他們，了解其個性，以求健康發展。教師必須善于“不拘一格看學生”，尊重學生，善于發現學生的個性、特長，做新時代的“伯樂”。

2.營造寬松氣氛，喚起學生自信，發展學生個性

我國傳統教育中，由于師道尊嚴，緊張的課堂氣氛讓學生不敢想、不敢說、厭學，這種現象會導致學生最終喪失自信。心理學告訴我們，自由能使人的潛能得到最大限度的發揮。所以在語文教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，營造寬松的氣氛，放手讓學生自由學、思、疑、問，只有這樣學生才會在課堂上敢說敢想，潛能得到最大限度的發揮，從而樹立自信。那么教師怎樣營造寬松的課堂氛圍呢？筆者認為，“放手”是關鍵。如課文中出現的詩歌往往都體現了“詩中有畫”的特點，因此在執教詩歌時，可放手讓學生根據詩歌的內容展開想象進行繪畫創作。如在講授詩歌《秋晚的江上》時，筆者就鼓勵學生根據詩歌的內容進行繪畫。語文課還能繪畫？課堂氣氛一下子變得輕松、活躍了起來。而后筆者把同學們的作品展示在黑板上，并對所有的作品不管好差都給予充分的肯定。很多認為自己畫得差的同學沒想到還能得到表揚，自信倍增，大大提高了學習的積極性。雖然這樣做會占去很多課堂時間，但通過積極參與，他們對詩歌內容的了解會更透徹，熟記背誦的速度更快，默寫寫錯字的概率更少。以往最怕老師點到自己背書，現在課剛上完，就紛紛說已經背下這首詩了，都爭著搶著要先背。寬松的教學氛圍讓學生心情變得愉快，學得主動積極， 這就是他們在成功的體驗中認識到了自己的長處，相信了自己的能力，喚起了他們的自信心，由“要我學”變為“我要學”，由“厭學”變為“樂學”，實現了發展學生個性的目標。

3.因材施教，指導學生進行語文課外活動，培養學生個性

進行語文課外活動是由語文這門學科的自身特點來決定的。我國著名的教育家蔡元培先生早在20世紀初，就提出了個性自由發展的主張，提出了課堂教學和課外活動相結合的教學思想。語文課外活動對促進學生個性發展、個人才能專長的發展，以及適應現代社會人才的需求都具有特別重要的意義。中職生正處于發展個性的成長期，興趣愛好和才能專長各有差異，教師及時發現學生的專長和差異，并適當指導學生進行語文課外活動，這對他們的個性發展將會有很大幫助。教師可以在課外學習指導中，拓展語文學習的空間，開發語文課程的資源，創造性地開展形式多樣的語文學習活動。比如學完了《卜算子·詠梅》，可以根據專業的不同，讓文秘班的同學練練文筆，以“梅花”為話題寫一篇作文;讓工藝美術班的同學畫一畫梅花;讓計算機專業的同學以“梅花”為主題進行動漫設計……讓他們都能發揮本專業特長，學以致用。還可以根據學生的興趣愛好，讓喜歡朗誦的再讀一讀有關詠梅的詩歌，讓愛唱歌的唱一唱《詠梅》，讓愛看書的找一找有關描寫梅花的詩篇名句……使學生在生動活潑、自愿自覺的狀態下學語文、用語文，漸漸彰顯自身個性。

當然個性化不是自由化，語文的學習不是想怎么學就怎么學的，或者想怎么教就怎么教的，而是師生在遵循一定的理論和規律下雙方個性的張揚與統一。個性是創造的源泉，個性將使我們的課堂教學充滿活力。我們每個教師都應該積極地、耐心地去傾聽孩子的心聲，用一雙熱情、冷靜智慧的眼睛去發現富有個性的孩子，并創造機會，讓他們盡興地表達見解、表現自我、展示才華。這樣，我們的語文教學一定更富魅力，而學生的個性也定能在教學中啟航。

【參考文獻】

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