當(dāng)代高校輔導(dǎo)員怎樣發(fā)掘?qū)？粕鷿摿?/h1>
2015-04-29 00:00:00韋繼紅
教育界·下旬 2015年1期
【摘 要】大學(xué)教育并不只是對(duì)某個(gè)技能的教育、簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是讓學(xué)生有廣闊的視野。它注重每個(gè)人受教育機(jī)會(huì)和權(quán)利的平等，是以人為本執(zhí)政理念的體現(xiàn)。平民素質(zhì)關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的公共秩序，它與國(guó)民素質(zhì)也有著密不可分的聯(lián)系。沒(méi)有哪一種教育方式是可以永遠(yuǎn)適用的，時(shí)代在變，思想在變，一套適用于當(dāng)代大學(xué)生的教育方式，怎樣發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力，需要我們共同探討。
【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員 " "專科生 " "潛力發(fā)掘
一、當(dāng)代專科生教育存在的障礙
（一）思想缺乏積極性，貪于享樂(lè)，慣于被動(dòng)教育
很多人認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，不愿循規(guī)蹈矩地接受教育，敢于用自己大腦思考問(wèn)題。而在筆者看來(lái)，在多年的應(yīng)試教育下，大部分的專科生上課缺乏積極性、主動(dòng)思考，專注于網(wǎng)絡(luò)世界，懶于思考問(wèn)題，慣于被動(dòng)思考。大學(xué)給他們提供了新的獨(dú)立生活環(huán)境，但是由于長(zhǎng)期處于安逸狀態(tài)、單一的社會(huì)環(huán)境，加之學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，導(dǎo)致貪圖享樂(lè)、好逸惡勞、畏難的現(xiàn)象產(chǎn)生。
（二）學(xué)習(xí)方向性、動(dòng)力性不強(qiáng)
這也是當(dāng)代大部分專科生存在的問(wèn)題之一。現(xiàn)在仍然存在一些故步自封的人有名校情節(jié)，包括一些工作單位、學(xué)生父母乃至整個(gè)社會(huì)。這導(dǎo)致的后果就是，很多專科生對(duì)自己失去信心，漠視知識(shí)，整天庸庸碌碌，自暴自棄。因此很多專科生對(duì)自己的未來(lái)方向模糊，學(xué)習(xí)往往三分鐘熱度，惰性強(qiáng)，自我約束能力差，畏難情緒不斷滋生。
（三）個(gè)人主義盛行
對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界沉迷，讓學(xué)生在對(duì)待個(gè)人問(wèn)題與社會(huì)關(guān)系問(wèn)題上發(fā)生了一些偏移，集體主義思想逐漸被個(gè)人主義所替代。主要表現(xiàn)為：搞個(gè)人主義，對(duì)待集體活動(dòng)參與情緒不高，當(dāng)個(gè)人意愿與集體需要發(fā)生沖突時(shí)，多半會(huì)傾向于前者。
（四）缺乏創(chuàng)新的勇氣，懶于思考
這是專科生身上所普遍存在的問(wèn)題。這一代人缺乏真正的創(chuàng)新，并非是因?yàn)樗麄冄?guī)蹈矩、墨守成規(guī)，而是由于他們?nèi)狈?chuàng)新的勇氣，缺乏誠(chéng)信意識(shí)。包括有些學(xué)生所謂的個(gè)性，也是缺乏獨(dú)立思考的后果，他們只是在從眾心理的驅(qū)使下盲目跟隨。
（五）感恩心理的欠缺，責(zé)任心的缺乏
由于家庭因素等關(guān)系，大概是周圍太多關(guān)心，反而讓他們覺(jué)得這是一種理所當(dāng)然，導(dǎo)致感恩心理欠缺，加之沒(méi)有節(jié)制的網(wǎng)絡(luò)使用是他們?nèi)狈ι鐣?huì)責(zé)任感的主要原因之一。
二、輔導(dǎo)員發(fā)掘?qū)？粕鷿摿Φ姆椒?/p>
（一）合理分配輔導(dǎo)員工作量，提高其工作效率
我國(guó)目前高等教育普遍存在的問(wèn)題之一就是師生比例嚴(yán)重失調(diào)。而輔導(dǎo)員工作是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的職業(yè)，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)生的性格特征各有千秋，加之輔導(dǎo)員自身要進(jìn)行科研學(xué)習(xí)還要疲于應(yīng)對(duì)各種家庭問(wèn)題，這導(dǎo)致輔導(dǎo)員在學(xué)生工作方面工作效率低下，工作方式簡(jiǎn)單，方法脫離，不能很好地加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合。這需要管理者準(zhǔn)確把握輔導(dǎo)員的個(gè)體差異，從而科學(xué)安排工作量，從而使其有更多的時(shí)間和精力去發(fā)揮個(gè)人最優(yōu)水平，認(rèn)真做好大學(xué)生教育和引導(dǎo)工作。
（二）消除心理距離，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心
心理資本（Psychological Capital）概念是美國(guó)著名學(xué)者Luthans借用商業(yè)名詞，寓意人的心理狀況，心理資本主要包含自我效能、希望、樂(lè)觀、韌性、主觀幸福感、情商、組織公民行為等要素。由此看出人的潛能是無(wú)限的，輔導(dǎo)員可通過(guò)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)其積極學(xué)習(xí)。有些學(xué)生這樣評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員：“有學(xué)生不愿聽輔導(dǎo)員的話，不是理論課教師說(shuō)得沒(méi)有道理，而是學(xué)生和他們沒(méi)有感情;有些學(xué)生愿意聽輔導(dǎo)員的話，也不是輔導(dǎo)員的話多么有道理，而是他們和輔導(dǎo)員有感情。”由此可見與每個(gè)學(xué)生建立良好的感情基礎(chǔ)，是管理好學(xué)生的基本條件。
（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生自我效能感
要提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，重在提升學(xué)生的自我效能感。自我效能感（self·efficacy）是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，是個(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生邁進(jìn)專科的大門。很多學(xué)生以“名校情節(jié)”作為自己不努力學(xué)習(xí)的借口，而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。輔導(dǎo)員首先要鼓舞士氣，在入學(xué)教育時(shí)讓學(xué)生正視學(xué)習(xí)，正視自己的能力，使他們清楚認(rèn)識(shí)到，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，人們的人生觀、價(jià)值觀都逐漸趨于實(shí)際。大學(xué)不僅僅只是注重技能教學(xué)，更重要的是能力的培養(yǎng)。但是長(zhǎng)期散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓他們的熱情難以堅(jiān)持到最后。所以開學(xué)應(yīng)制定嚴(yán)格的班規(guī)班紀(jì)，嚴(yán)抓考勤，營(yíng)造創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的學(xué)習(xí)氛圍，建立健全激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)而形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，端正其對(duì)大學(xué)的觀念。
（四）結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)
很多畢業(yè)生在后悔，當(dāng)年在學(xué)校沒(méi)有好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有好好珍惜時(shí)光，如果能讓他們?cè)倩氐綄W(xué)校一定會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。試想如何真的能讓他們回到過(guò)去呢？輔導(dǎo)員當(dāng)然不能真正讓已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生回到過(guò)去，但是卻可以讓剛剛走進(jìn)大學(xué)的學(xué)生先體驗(yàn)未來(lái)。與其在教室里跟學(xué)生空談未來(lái)，不如讓他們到今后可能會(huì)工作的單位體驗(yàn)一番，介紹一些同專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生給他們做指導(dǎo)，或者來(lái)場(chǎng)招聘會(huì)的實(shí)戰(zhàn)演練。親身的經(jīng)歷不但讓學(xué)生印象深刻，更能使其樹立明確的目標(biāo)。只有這樣學(xué)生才會(huì)形成自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新、獨(dú)立思考就變得水到渠成了。
（五）多給他們一點(diǎn)空間，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力
明確目標(biāo)的學(xué)生更趨于現(xiàn)實(shí)派，他們會(huì)重視考證，或者在課程中真正學(xué)到些什么，或?qū)λ麄兊膶?shí)際生活、工作具有什么影響，而對(duì)于一些理論知識(shí)會(huì)產(chǎn)生反感，長(zhǎng)期下去會(huì)消磨學(xué)習(xí)積極性，造成功利主義的學(xué)習(xí)模式，不注意自己人力資源的長(zhǎng)效投資。這時(shí)輔導(dǎo)員要讓學(xué)生意識(shí)到技能、知識(shí)雖然實(shí)用性較強(qiáng)，卻不能遷移，但是能力卻可以。需要培養(yǎng)學(xué)生正確的思考能力，提高他們的動(dòng)手能力，使其具備全方位思維，更重要的是加強(qiáng)他們的交流能力，成為一個(gè)不循規(guī)蹈矩、注意實(shí)效、不依賴權(quán)威、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、善于提問(wèn)的新世紀(jì)高素質(zhì)人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]Luthas F，Youssef CM，Avolio BJ.心理資本[M].李超平，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.
[2]班杜拉.自我效能感控制的實(shí)施.1977.
【摘 要】大學(xué)教育并不只是對(duì)某個(gè)技能的教育、簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是讓學(xué)生有廣闊的視野。它注重每個(gè)人受教育機(jī)會(huì)和權(quán)利的平等，是以人為本執(zhí)政理念的體現(xiàn)。平民素質(zhì)關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的公共秩序，它與國(guó)民素質(zhì)也有著密不可分的聯(lián)系。沒(méi)有哪一種教育方式是可以永遠(yuǎn)適用的，時(shí)代在變，思想在變，一套適用于當(dāng)代大學(xué)生的教育方式，怎樣發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力，需要我們共同探討。
【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員 " "專科生 " "潛力發(fā)掘
一、當(dāng)代專科生教育存在的障礙
（一）思想缺乏積極性，貪于享樂(lè)，慣于被動(dòng)教育
很多人認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，不愿循規(guī)蹈矩地接受教育，敢于用自己大腦思考問(wèn)題。而在筆者看來(lái)，在多年的應(yīng)試教育下，大部分的專科生上課缺乏積極性、主動(dòng)思考，專注于網(wǎng)絡(luò)世界，懶于思考問(wèn)題，慣于被動(dòng)思考。大學(xué)給他們提供了新的獨(dú)立生活環(huán)境，但是由于長(zhǎng)期處于安逸狀態(tài)、單一的社會(huì)環(huán)境，加之學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，導(dǎo)致貪圖享樂(lè)、好逸惡勞、畏難的現(xiàn)象產(chǎn)生。
（二）學(xué)習(xí)方向性、動(dòng)力性不強(qiáng)
這也是當(dāng)代大部分專科生存在的問(wèn)題之一。現(xiàn)在仍然存在一些故步自封的人有名校情節(jié)，包括一些工作單位、學(xué)生父母乃至整個(gè)社會(huì)。這導(dǎo)致的后果就是，很多專科生對(duì)自己失去信心，漠視知識(shí)，整天庸庸碌碌，自暴自棄。因此很多專科生對(duì)自己的未來(lái)方向模糊，學(xué)習(xí)往往三分鐘熱度，惰性強(qiáng)，自我約束能力差，畏難情緒不斷滋生。
（三）個(gè)人主義盛行
對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界沉迷，讓學(xué)生在對(duì)待個(gè)人問(wèn)題與社會(huì)關(guān)系問(wèn)題上發(fā)生了一些偏移，集體主義思想逐漸被個(gè)人主義所替代。主要表現(xiàn)為：搞個(gè)人主義，對(duì)待集體活動(dòng)參與情緒不高，當(dāng)個(gè)人意愿與集體需要發(fā)生沖突時(shí)，多半會(huì)傾向于前者。
（四）缺乏創(chuàng)新的勇氣，懶于思考
這是專科生身上所普遍存在的問(wèn)題。這一代人缺乏真正的創(chuàng)新，并非是因?yàn)樗麄冄?guī)蹈矩、墨守成規(guī)，而是由于他們?nèi)狈?chuàng)新的勇氣，缺乏誠(chéng)信意識(shí)。包括有些學(xué)生所謂的個(gè)性，也是缺乏獨(dú)立思考的后果，他們只是在從眾心理的驅(qū)使下盲目跟隨。
（五）感恩心理的欠缺，責(zé)任心的缺乏
由于家庭因素等關(guān)系，大概是周圍太多關(guān)心，反而讓他們覺(jué)得這是一種理所當(dāng)然，導(dǎo)致感恩心理欠缺，加之沒(méi)有節(jié)制的網(wǎng)絡(luò)使用是他們?nèi)狈ι鐣?huì)責(zé)任感的主要原因之一。
二、輔導(dǎo)員發(fā)掘?qū)？粕鷿摿Φ姆椒?/p>
（一）合理分配輔導(dǎo)員工作量，提高其工作效率
我國(guó)目前高等教育普遍存在的問(wèn)題之一就是師生比例嚴(yán)重失調(diào)。而輔導(dǎo)員工作是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的職業(yè)，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)生的性格特征各有千秋，加之輔導(dǎo)員自身要進(jìn)行科研學(xué)習(xí)還要疲于應(yīng)對(duì)各種家庭問(wèn)題，這導(dǎo)致輔導(dǎo)員在學(xué)生工作方面工作效率低下，工作方式簡(jiǎn)單，方法脫離，不能很好地加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合。這需要管理者準(zhǔn)確把握輔導(dǎo)員的個(gè)體差異，從而科學(xué)安排工作量，從而使其有更多的時(shí)間和精力去發(fā)揮個(gè)人最優(yōu)水平，認(rèn)真做好大學(xué)生教育和引導(dǎo)工作。
（二）消除心理距離，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心
心理資本（Psychological Capital）概念是美國(guó)著名學(xué)者Luthans借用商業(yè)名詞，寓意人的心理狀況，心理資本主要包含自我效能、希望、樂(lè)觀、韌性、主觀幸福感、情商、組織公民行為等要素。由此看出人的潛能是無(wú)限的，輔導(dǎo)員可通過(guò)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)其積極學(xué)習(xí)。有些學(xué)生這樣評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員：“有學(xué)生不愿聽輔導(dǎo)員的話，不是理論課教師說(shuō)得沒(méi)有道理，而是學(xué)生和他們沒(méi)有感情;有些學(xué)生愿意聽輔導(dǎo)員的話，也不是輔導(dǎo)員的話多么有道理，而是他們和輔導(dǎo)員有感情。”由此可見與每個(gè)學(xué)生建立良好的感情基礎(chǔ)，是管理好學(xué)生的基本條件。
（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生自我效能感
要提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，重在提升學(xué)生的自我效能感。自我效能感（self·efficacy）是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，是個(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生邁進(jìn)專科的大門。很多學(xué)生以“名校情節(jié)”作為自己不努力學(xué)習(xí)的借口，而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。輔導(dǎo)員首先要鼓舞士氣，在入學(xué)教育時(shí)讓學(xué)生正視學(xué)習(xí)，正視自己的能力，使他們清楚認(rèn)識(shí)到，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，人們的人生觀、價(jià)值觀都逐漸趨于實(shí)際。大學(xué)不僅僅只是注重技能教學(xué)，更重要的是能力的培養(yǎng)。但是長(zhǎng)期散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓他們的熱情難以堅(jiān)持到最后。所以開學(xué)應(yīng)制定嚴(yán)格的班規(guī)班紀(jì)，嚴(yán)抓考勤，營(yíng)造創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的學(xué)習(xí)氛圍，建立健全激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)而形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，端正其對(duì)大學(xué)的觀念。
（四）結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)
很多畢業(yè)生在后悔，當(dāng)年在學(xué)校沒(méi)有好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有好好珍惜時(shí)光，如果能讓他們?cè)倩氐綄W(xué)校一定會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。試想如何真的能讓他們回到過(guò)去呢？輔導(dǎo)員當(dāng)然不能真正讓已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生回到過(guò)去，但是卻可以讓剛剛走進(jìn)大學(xué)的學(xué)生先體驗(yàn)未來(lái)。與其在教室里跟學(xué)生空談未來(lái)，不如讓他們到今后可能會(huì)工作的單位體驗(yàn)一番，介紹一些同專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生給他們做指導(dǎo)，或者來(lái)場(chǎng)招聘會(huì)的實(shí)戰(zhàn)演練。親身的經(jīng)歷不但讓學(xué)生印象深刻，更能使其樹立明確的目標(biāo)。只有這樣學(xué)生才會(huì)形成自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新、獨(dú)立思考就變得水到渠成了。
（五）多給他們一點(diǎn)空間，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力
明確目標(biāo)的學(xué)生更趨于現(xiàn)實(shí)派，他們會(huì)重視考證，或者在課程中真正學(xué)到些什么，或?qū)λ麄兊膶?shí)際生活、工作具有什么影響，而對(duì)于一些理論知識(shí)會(huì)產(chǎn)生反感，長(zhǎng)期下去會(huì)消磨學(xué)習(xí)積極性，造成功利主義的學(xué)習(xí)模式，不注意自己人力資源的長(zhǎng)效投資。這時(shí)輔導(dǎo)員要讓學(xué)生意識(shí)到技能、知識(shí)雖然實(shí)用性較強(qiáng)，卻不能遷移，但是能力卻可以。需要培養(yǎng)學(xué)生正確的思考能力，提高他們的動(dòng)手能力，使其具備全方位思維，更重要的是加強(qiáng)他們的交流能力，成為一個(gè)不循規(guī)蹈矩、注意實(shí)效、不依賴權(quán)威、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、善于提問(wèn)的新世紀(jì)高素質(zhì)人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]Luthas F，Youssef CM，Avolio BJ.心理資本[M].李超平，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.
[2]班杜拉.自我效能感控制的實(shí)施.1977.
