提高課堂教學效果，讓數學充滿活力

摘要：經過教學設計和采用有效的教學戰略，激起學生學習興趣，滿足學生成就動機，是數學教學中情感教育的主要途徑。我們要站在素質教育的高度，充分認識學科教學中情感教育的重要意義，留意應用和充分發揮情感教育的遷移性、感染性、情境性、自主性、可導性等功用，才能真正做到在數學教學中既教書，又育人！

關鍵詞：數學教學 課堂效果 情感教育

隨著我國小學數學教學的變革，經歷了一個逐漸深化而又非常艱辛的探究過程。人們的留意中心先是放在“增強雙基”上，進而注重“培育才能”和“開展智力”以及如何教學生“學會學習”，如今又在探究如何用“素質教育”的思想來進一步指導小學數學教學變革，這是具有深遠意義的一種有益嘗試。其中，從素質教育的高度來重新認識“非智力要素”，進一步充分發揮數學教學的情感教育功用，已成為數學教學研討的重要話題之一。

首先，現代心理學研討表明，學生的學習并不是一個“純認識”的過程。正如人本主義心理學家羅杰斯所指出：學習自身就包括認識和情感兩個方面。作為學生在數學學習過程中，其智力要素擔負著信息加工的任務，即對信息停止感知、加工、識記、堅持和應用。它能夠使人類積聚的經歷轉化成個體的學問構造，屬于主體的操作系統。而非智力要素擔負著信息選擇的任務，即對信息停止鑒別、挑選，當以為是有趣的、有價值時，主體便主動而有效地吸收，否則反之。這就是為什么有的教員一味加大學問信息量而不能真正進入學生頭腦的緣由。因而非智力要素對操作系統起著始動、定向、維持和調理的作用，它屬于主體的動力系統。我們的教學假如只注重操作系統的過程，即認知過程，而疏忽動力系統的過程，即情感過程，或者固然有時也講興味、動機、情感、意志，但充其量只作為吸收學生留意，保證上課不出神的普通條件，作為附加于教學活動之上可有可無、無足輕重的東西，就不能不說是一個很大的缺陷。從現代教學觀看，在教學過程中兩種系統是協同作用、相互依存、互相促進、親密配合的，因而數學教學必需努力完成學生的認知與情感、智力要素與非智力要素培育的調和統一，在充溢生機的教學過程中追求最佳的教學效果。

其次，從素質教育的角度看，小學階段不只是智能開展的關鍵期，也是情感和人格開展的關鍵期。數學教育的目的不只是傳授學問和開發才能，也應該著眼于學生的整體發展。在傳授某一學問，培育某一才能時，應留意使學生的知、心、意、行各個方面都能得到諧調發展。因此，情感教育應該成為數學學科教學整體目的中的一個重要組成局部。

再次，數學課堂教學不只應該是停止在情感教育的陣地，并且也要發揮情感教育的功用。教學過程不只是師生雙方信息交流的過程，同時也是情感交流的過程。人總是有感情的，教師對數學教學業務的錦上添花、對數學學科的酷愛，將潛移默化地影響著學生。教師對學生真誠的愛、積極的鼓舞、會意的笑容、殷切的希冀，教師為學生創設的愉悅、諧調的課堂氛圍，必然會給孩子們創設良好的心理條件。1990年，我們曾對9所中小學學生進行過問卷調查，其結果反映，學生對“最喜歡的教師”與“最感興趣的學科”的分歧性高達99%。因而我們能夠說，教員對事業和兒童的酷愛，是數學教學中情感教育的總源泉。在課堂教學中，教師精心設計的教學活動，能激起學生的學習熱情，必然激活和加速學生的認知活動。正如贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的心情和意志范疇，觸及學生的心理需求，這種教學就會變得高度有效。

綜上所述，我們能夠說，經過教學設計和采用有效的教學戰略，激起學生學習興趣，滿足學生成就動機，是數學教學中情感教育的主要途徑。那么，如何發揮數學教學的情感教育功用呢？

1.首要的是師生協作。教學中要注重師生之間的積極的對等的情感交流，為學生創造一個良好的學習環境?！坝H其師，信其道”，當學生對教師產生積極情感，那么他們就容易將這種情感遷移到教師所教的內容上，這就是情感教育的遷移性功用。

2.要充分應用教師本身的體態。心情是感情的外在表現，教學中師生之間的心情總是在相互影響、相互感染的。教師的面部表情、言語動作，以至穿著都無時無刻不在影響著學生的心情，這就是情感教育的感染性功用。

3.人的情感總是在一定的情境中產生的。在數學課堂教學中，教師應留意分離教學內容，使學生感受到數學的微妙，促進他們對數學的熱愛；應留意向學生提供生活中的詳細事例，使學生感到生活中數學無處不在，激起學習數學的熱情；應留意經過巧妙的設疑，激起學生激烈的求知欲；應留意捕捉學生思想的閃光點，激發學習的自信心，激起他們繼續學習的熱情，等等。這就是情感教育的情境性功用。

4.學生的天性是好動。我們的教學應以學生這一心理特征為切入點，教學中留意讓學生多種器官并用，為他們入手、動口、動腦提供足夠的素材、足夠的時間和足夠的空間，為他們自我表現和互相交流提供多種多樣的時機，努力營造為學生所“喜聞樂見”的課堂氛圍，以充分發揮情感教育的自主性功用。

5.小學生正處在身心發展的階段，離不開教師的誘導，所以小學數學教學中要強調正確發揮教師的主導作用。小學生對教師的褒揚獎勵、批評懲罰有著絕然不同的心理體驗。假如教師對學生漠然置之，學生有了進步不能及時得到褒揚獎勵，有了缺點也不能及時得到批評和糾正，那么學生也同樣會以無所謂的態度看待學習。因而，從教學藝術的角度看，就要求教師必需有強烈的義務感，在教學中能以褒揚獎勵為主、批判教育為輔，褒揚與批判有機分離的辦法，不時激起學生積極的學習情感。心理學實驗標明，學習者假如能經過及時反應知曉本人的學習情況，比不知曉者學習動機強。因而，從教學藝術的角度看，就請求教師必需控制能及時向學生反應學習成就的評價方式，不時強化學生學習的積極情感，或糾正不正確的學習方式，以充分發揮情感教育的可導性功用。

總之，影響學生認知活動的要素是多方面的，影響學生心情活動的要素也是多方面的。我們只要站在素質教育的高度，充分認識學科教學中情感教育的重要意義，留意應用和充分發揮情感教育的遷移性、感染性、情境性、自主性、可導性等功用，才能真正做到在數學教學中既教書，又育人！