關(guān)注學情分析與教學實際的整合

摘要：學情分析是教學的起點，由于對學情分析的理論認識不深，分析方法掌握不足，導致教學實際中出現(xiàn)各種問題。突出表現(xiàn)在將學情分析處理為教學設計中一個獨立環(huán)節(jié)，不能與整個教學設計以及課堂實施過程結(jié)合。從理論需求、現(xiàn)實問題及應對策略三方面，對學情分析進行論述和探索。

關(guān)鍵詞：學情分析 學習起點 學習狀態(tài) 分析結(jié)果

一、學情分析的理論需求

1.教學論角度

隨著教學論研究的發(fā)展，我國學者提出教育是師生的雙邊活動，其他學者也都明確了教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位。教和學雙方是不可分開對待的，教學也絕不是教和學的簡單相加，而是二者有機的結(jié)合體。鐘啟泉認為，教學是有理論素養(yǎng)的教師與學生進行溝通的文化。他的觀點強調(diào)了教學雙主體間的交互關(guān)系。在教學活動中，學生是學習活動的主人，教師的作用在于主導教學活動的方向和性質(zhì)。實現(xiàn)這種交互活動，必須建立在遵循人的心理和行為變化規(guī)律、充分分析學生狀態(tài)的基礎上，即在教學過程中，要尊重學生的認知規(guī)律和充分考慮學生的非認知因素，尊重學生的個體性。

2.教學設計論角度

教學設計是為教學活動制定計劃的過程。教學計劃是用來指導教學活動的，它包含了教師對下一步教學活動的全部設想，包括教學目標、教學中采取的教學措施等，是細化到對下一步教學活動每個環(huán)節(jié)的設想。教學設計的依據(jù)，包括現(xiàn)代教學理論、系統(tǒng)科學的原理和方法以及教學的實際需要、學生需求及特點。學是教的依據(jù)和出發(fā)點，教學要發(fā)揮有效作用必須建立在學生積極主動的學習上。系統(tǒng)分析模式、目標模式、肯普模式，這些常用教學設計模式皆關(guān)注到了學生的特征。

二、學情分析的內(nèi)涵

“學情理論”是黎世法在1981年異步教學法中提出的，目的是探索學習的規(guī)律。學情的本質(zhì)是學生觀察事物、理解知識、掌握技能、發(fā)展智能、培養(yǎng)良好的非智能因素的客觀過程。學情分析，簡單來說，是指教師全方位地對學生的上述特征進行分析。對學情分析的界定目前并無確定的說法，已有的學情分析內(nèi)涵多從課前、課中、課后的教學程序角度，或從學生的知識基礎、技能基礎、態(tài)度的三維目標角度來界定。本文將學情分析的內(nèi)涵分為學習準備、學習狀態(tài)和分析結(jié)果。

學習準備，即在教學開始時學生已掌握的知識、學習態(tài)度的傾向及個體差異。學生已掌握的知識是指學習者已有的認知結(jié)構(gòu)中能夠與新知識建立非任意的、實質(zhì)性聯(lián)系的知識。學習態(tài)度的傾向包括學習興趣、認知特點以及情感特點。學生的個體差異是指學生是具體的個體，而不是抽象的教學對象。

學習狀態(tài)是指學生在學習準備的基礎上生成的學習狀態(tài)。學習是一個不斷推進的過程，分析學習狀態(tài)就是關(guān)注學生在各個環(huán)節(jié)的學習困難、困難的解決程度等。

分析結(jié)果也是學情分析的重要部分，它強調(diào)對學情分析結(jié)果的運用。在前面二者之后，要針對分析結(jié)果中的各種預設到的問題設計合理的措施，而不是將學情分析和教學措施的設計分離開來。

三、現(xiàn)實問題及應對策略

（一）現(xiàn)實問題

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學設計中分析學情，旨在促進學生的學習，但分析的結(jié)果卻是脫離實際教學過程的，不能把分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為具體的教學行為，也就難以為教學真正找到起點。具體表現(xiàn)在：不少教師的教學設計中學情分析是獨立的，教學目標、教學方法、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)中少有針對學情分析的表述，割裂了學情分析與課堂教學整體的關(guān)聯(lián)性；教師對學情分析的認識只停留在表面上，并未真正意識到學生是一個具體的個體，分析學生不能一概而論，應重視學生的個體差異，在教學設計中針對學生的個體差異做出分層設計，從而達到有效教學。

（二）應對策略

1.杜絕主觀性和片面性

教師需要認識到學情分析的重要意義，它不是可有可無的。有了這樣的基本認識，教師在做學情分析時就不能僅憑自己的主觀印象和過往的教學經(jīng)驗。學情分析也不是停留在教案本上的表面文章，更不是高度固定化和形式化的內(nèi)容和表述形式。

2.重視學生的個體性

分析學情應該建立在全面了解學生的基礎之上，要深入到學生當中去了解學生，認識到學生是獨立的個體，在教學設計中體現(xiàn)為學生差異性而做的分層設計。學情分析不僅是對學生整體特征的描述，而是結(jié)合教學內(nèi)容和學生的不同思維水平、理解能力等做出的分析。

3.把握整體關(guān)聯(lián)性

分析學情的重要意義在于運用分析結(jié)果來指導實際教學，因此要在教學設計的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)分析結(jié)果，使其成為教學的重要資源。在教學方法的選擇上，根據(jù)學生已具有知識的類型和新知識的關(guān)系確定不同的方法，如數(shù)學概念教學時，分析學生掌握的是上位知識還是下位知識，選擇概念同化教學模式或概念形成模式；在教學重難點的確定上，根據(jù)學生已具有的知識與新知識的關(guān)系，分析學生容易發(fā)生何種遷移，這種遷移是否正確，以及如何引導學生克服思維定勢掌握重難點，如學生易錯誤地將乘法分配律遷移至㏒a（b+c）的運算當中去；通過這些具體的、可操作的教學設計，才能體現(xiàn)學情分析的重要價值，從而達到有效教學。

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