淺析自主學習在高中生物教學中的應用

摘要：終身學習能力的培養是新時期教育教學改革的目標。因此，培養學生的自主學習能力，是提高高中生物教學效果，促進高中生全面發展的重要途徑。

關鍵詞：自主學習 高中生物教學 應用

“自主學習”是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現自主發展的習得實踐活動。學習方式是學生在完成學習任務的過程中形成的最基本的認知取向和行為方式。通過自主學習，高中生能夠改變傳統的被動式學習模式，能夠發揮學生的積極性和主動性，能夠體現學生在學習中的主體地位，有利于師生互動，共同發展；通過分組討論，合作探究，還能鍛煉高中生的小組合作能力，讓學生產生團隊精神，體會分工與合作所帶來的方便。

一、在高中生物教學中實施自主學習，是改變傳統教學模式的需要

傳統高中生物教學過程中，生物教師常以“三尺講臺為舞臺，一支粉筆做教具”，機械地傳授知識，教學活動始終以教師為中心，學生處于被動接受的地位。生物教師著重于讓學生聽、記、背；學生則被動地接受知識，學生缺乏學習的積極性和主動性，學習知識成為很多學生的負擔，學習讓很多學生畏懼，學生主動學習欲望消失已盡，學生缺乏學習的樂趣，不愿意去學習。新課程改革則重視和強調學生的全面發展和終身發展，以促進學生自主、和諧發展為教學的重要目標堅持讓學生學會學習，愿意學習。作為社會中的人，高中只是學生個人人生發展中的一個階段。讓學生學會學習，掌握自主學習的方法，才能讓學生終身受益。作為新課程標準的實施者——教師，應從過去的“應試教育”陰影中走出來，改變自己的傳統角色，積極適應并積極參與新課程的改革。

二、在高中生物教學中實施自主學習，是改變學生學習現狀的需要

如今，學生參與學習活動多數是被動的，究其原因主要有這樣兩類： （1）學生沒有機會自主學習。高考是高中生物教學的指揮棒。雖然高中進行了新課程改革，但高考考試和錄取規則幾乎沒有什么變化。在各種壓力之下老師總擔心學生成績考不好，每一個細節講了又講，似乎這樣才算是盡職盡責的老師，但也因此幾乎占據了整個課堂，學生只好被動接受。一到復習老師會為學生整理非常詳細的復習提綱，學生根本不用動腦筋如何總結歸納、如何學習，因為老師會為他們鋪平所有道路，鏟掉所有的攔路虎。加之學生作業負擔較重，大量時間已經被作業占用，也不可能花更多時間去主動整理、消化知識點。長此以往，學生自主學習的意識日漸淡薄，消極等待思想逐步抬頭，已經習慣被老師拉著走、扶著走。（2）學生不會自主學習。受社會各種思潮的影響，讀書已經不是學生發展的唯一道路。因此學生缺乏自主學習的動力。而且要讓學生自主開展學習活動，首先必須具備自主學習的方法，倘若學生連書都不會看，又談何自主學習。一些同學的教材，從頭到尾“一塵不染”沒有任何標記，再簡單的內容也要等老師講過才算數，因此自學效果可想而知。

三、在高中生物教學中實施自主學習，是高中新課程改革的需要

在規范辦學的背景下，牢牢抓住提高教育教學質量這一核心，通過指導學生自學，推進教學方式和學習方式的變革，處理好傳授知識與培養能力的關系。培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。“自學”以變“教我學”為“我會學”為核心目標，它的教學理論建立在“學生是學習活動的主體，教師的職責是組織、幫助和指導學生進行學習”的基礎之上。在具體的教學過程中，通過課堂教學改革和實踐，教師有效地組織學生進行自主探索學習，學生的知識和能力得到協調發展，再反過來促進教師在教學過程中，更有效地組織學生進行自主探索學習，從而形成一個“教學相長”的良性循環機制，來培養學生的自學能力、研究能力、思維能力、表達能力和創造能力。

立足于課堂教學，輔以課外活動的開展，建立學生自學的激勵機制，最大可能地創設讓學生參與到自學中來的情境和氛圍，從而使我們的教達到不教的目的。當前，課堂教學仍是教育的主陣地。45分鐘的課堂時間，如何提高課堂效率，是每位生物教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好預習是至關重要的，它可以培養學生的自學能力，創新精神，鍛煉學生的意志品質，它可以使每位生物教師更加了解學生的知識水平和學習要求，了解學生的個別差異，便于因材施教。

第一，高中生物教師要正確定位，樹立科學的教學觀。

高中生物教師要正確理解自身在生物教學中的地位，正確處理主導與主體的關系，做到幫助學生吸取知識。高中生物教學要充分利用現代教育手段和技術，積極采用符合學生特點的靈活多樣的教學方法，運用計算機、網絡、多媒體等手段激發學生感覺器官和思維器官，啟發他們自主學習，教師無須用更多說明，學生便能在不知不覺中領悟一定道理。教學過程是師生互動，共建共享過程，教師創設和諧民主的教學氣氛，進行平等的師生對話，有效地進行師生之間、生生之間的交流，讓學生充分表達自己的思想和意識，讓大家共同享受體驗樂趣和創新的喜悅，激勵學生創新意識和創新思維，培養自主創新思維和能力。為使教學更有針對性和更容易讓學生接受，高中生物教師應根據教學目標及特點充分挖掘和利用教材以外的具有教育意義的信息資源；讓學生更真實地融入到生活的情境中去。

第二，高中生物教師要轉變學生思想，指導學生掌握正確的學習方法。

馬克思說：“沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，學生的自學意識和自學能力的幼芽，也必須在開放的學習活動時空中才能得以勃勃生長。因此，要想讓學生學會自學，生物教師要勇于放手讓學生去自學，要給學生提供自學的時空，而不是任何事情都去自己代勞，不讓學生參與。讓優良的種子有一個合適的土壤，在這里生根發芽、開花結果。方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自主學習的本領，作為教師就要重視方法的指導。

授之以魚，不如授之以漁。在高中生物教學過程中，培養學生的自主學習能力，幫助學生學會學習、學會思考，大膽創新，勇于探索，是高中生物新課程改革的目標之一。學生是學習的主體。只有真正堅持以人為本，愛護和啟迪學生的好奇心和求知欲，才能真正落實素質教育的內在要求和本質屬性，構建一個充滿生機和活力的教育新模式。

參考文獻：

[1]合作學習在高中生物教學中的研究.2009.

[2]探究學習在高中生物教學中的研究.2010.