《農村初中化學“主體參與、主體發展”課堂教學模式的研究》課題實施報告

一、課題研究背景

1.理論背景。隨著基礎教育課程改革在全國全面地展開，我校化學教育的思想觀念、方法手段、結構過程的改進也刻不容緩。新的化學課程倡導“以學生為本，從需要出發”，其實也是強調學生在課堂教學過程中的主體地位。

我校作為一所農村初級中學，有著農村地區得天獨厚的資源，有著農村學生淳樸厚實的品德，我們將“主體參與、主體發展”的課堂教學模式的研究與實施作為課題進行研究，具有一定的廣泛性和可行性。

2.現實背景。我校地處廣州東部城郊農村地區，生源素質參差不齊，本不多的優質生源流失嚴重。從2011年第一學期開始，我們開始探索“讓學生主動參與、讓學生主動發展”的教學方式，經過一年的摸索，學生的成績有了一定的提高，這讓我們受到了無限的鼓舞，只有一個信念繼續以學案為基礎，以教學模式的改變為，繼續研究學生。

于是，我們開始將這種教學方式進一步提煉為“農村初中化學主體參與、主體發展的課堂教學模式”，2012年申報增城市“十二五”課題獲得成功，此后，我們不斷反思、總結、優化、提升，2013年在廣州市教科所“十二五”規劃第二批課題申報中也獲得了成功。我們期待能讓不同層次的學生自主參與到課堂學習中來，給每一個農村學生提供一個平等的學習機會，研究如何促使學生在化學課堂教學中自主參與，以真正發揮學生在課堂教學中的主體地位，有效激發學生主動發展。

二、課題研究策略

1.優化教學設計，創設參與課堂。課題組借課題研究之機，繼續改進、提升、優化課堂教學案的設計，使學生在課堂上能夠有更多的機會參與和體驗。在教學目標和內容達成中，我們不是注重本節課老師教了多少，而是注重學生學會了多少；不是看老師講了多少，而是看學生參與了多少。在教學環節和過程中，我們整合教材，突出重點，將課堂設計成預習、展示、反饋三個環節。

2.構建學習小組，搭建參與平臺。為了更好開展課題研究，經過上學期的研究實踐，本學期開學第二周，我們將學生進行了分組，嘗試小組學習，為學生參與課堂學習搭建更好的平臺。我們按照“組內異質、組間同質”的原則，將班上的學生分成幾個學習小組。每一節課根據教學內容和教學目標的需要，設計幾個小組討論和探究的環節。老師也及時從精神和物質兩方面進行獎勵和鼓勵。

3.組織學科競賽，促進學生發展。課題組根據教學內容，有計劃地開展學科競賽，我們相繼開展了化學用語、化學方程式、化學元素符號、化學概念、化學實驗操作、化學儀器組裝等競賽活動，通過這些活動的開展，既加深鞏固了學生對化學知識的掌握，又培養了學生化學學科素養，也極大地促進了學生的發展。

4.成立興趣小組，實現自我發展。為了讓同學們不僅能學好課內的化學知識，還能從課外豐富自己的化學知識，鍛煉學生的實驗能力，開拓學生的化學視野，加強學生與社會實際相聯系，學為我用，實現自我發展和突破。我校在開學的第四周成立了化學興趣小組，挑選了一批化學的興趣愛好者進行一些課外的化學活動。每周一次，星期二下午的自習課完成一個實驗探究。第六周組織興趣小組的同學進行大晶體制作。這個實驗每天都要進行，我們安排老師輪流值班指導，很多時候三個老師都去了，學生的能力在實驗過程得到了很好的展現。

5.拓展課外活動，提升發展能力。如我們利用周末或其他休息日，拓展了一些課外活動，如自制葡萄酒、增江河水域水質檢測、校外花園土壤PH值檢測、學校空氣污染指數測算、鐵鍋生銹成因探究、肥皂泡的成因、臭氧水的制作、洗衣液的制作等課外活動，極大地提升了學生學習化學學科的興趣，也拓展了學生的課外知識，將化學知識與現實生活緊密配合。

6.邀請專家指導，提升研究水平。本課題從調查分析、申請立項、課題實施、總結提煉等都得到了增城市教研室葉妙儀老師、增城市教育科學研究會會長王開科老師等專家的關心和支持，他們親自參加和指導課題開題報告，對課題研究理論、研究方法、研究思路等提出了寶貴意見，使我們的研究工作能夠得以順利開展和實施。

7.加強校際聯動，實現區域發展。一年來，我校化學科組在增城市化學教研學會的指導下，以課題研究為平臺，與增城市實驗中學、新塘鎮沙埔中學、新塘鎮菊泉中學、新塘鎮第三中學等周邊學校經常開展校際聯動或片區教研活動，大家共同探討和研究課堂教學改革，實現了區域合作和共同發展。

三、課題研究初步成果

1.學生參與熱情明顯高漲。“主體參與、主體發展”課堂教學模式雖然還只是前期準備階段，但時通過一段時間的實踐，同學們學習化學的興趣得到了激發，學習的風氣在悄然發生著變化，參與課堂的熱情明顯高漲了。如趴臺睡覺的人沒了，心不在焉的人少了，開動腦筋的人多了，動筆書寫的人多了，互動交流的也多了，主動參與學習的人多了。

2.化學學科成績明顯提升。2011年第一學期開始，從我們開始探索“讓學生主動參與、讓學生主動發展”的教學方式，到提升為“主體參與、主體發展”的課堂教學模式，我們經過兩年多的實踐研究，在學法、教法、教學案上下功夫，無論是學期考試還是中考，我們學校的化學學科成績有了大幅度提升，我校化學學科平均分連續兩年超越了市平均值。

3.學生綜合素質明顯發展。伴隨著課題研究和實施，我們驚喜地看到了學生在課題的帶動下，在教學模式的變化下，他們的綜合素質和能力也在發生了變化，如課堂上能夠大膽回答問題、熱情與同學交流，發現問題、提出問題、解決問題的能力發展了，實驗探究能力提升了。

四、課題研究困惑

1.課題研究的主要內容還不是十分明確。由于本身的研究水平和能力有限，對“主體參與、主體發展”的研究內容還不是十分明確，因此，在實踐研究過程中還存在方向感不強、重點不明確、手段不得力、決策不科學的困境。

2.學習小組評價不完善，操作不熟練。學習小組只是從本學期才開始構建，學習小組的效果還沒有得到充分的驗證，而且能否長期保持現在的學習狀態還不能確定。在學習小組的操作方面還不夠熟練。

3.自身教學觀念還沒有得到突破。有些課堂還存在真分組、假討論或真討論、假合作的現象。

“主體參與、主體發展”的課堂教學模式，不僅僅是對學生提出的期待，更是對教師提出的具體要求，只有教師主動參與了，主動發展了，我們的教學水平才能迎來明媚的春天。我們農村中學的學生“主體參與、主體發展”的可能性才得以實現。

參考文獻：

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