淺談如何有效地指導低年級學生的“小組合作學習”

摘要：我們知曉，小組合作學習就是一種培養學生自主學習習慣，發展學生的個性，積極主動地參與和歷練學生自己的有效學習方式。我們教師如果方法合理，定會讓小組合作學習發揮其效。采用指導學生組合合作伙伴，讓每個學生參與其中、指導設計合作方法，讓學生有明確的學習目標和適時激發合作興趣，讓學生樂在其中三個環節，學生的學習將呈現最佳效果。

關鍵詞：低年級 小組合作學習 有效指導

小組合作學習效果顯著，無可厚非。但是，從現狀分析看，我們卻不難發現，組織小組合作學習還存在著許多弊端和不完善的地方。如：走形式，給聽課者表演的居多，不能體現學生的主動性，也體現不出教師潛伏的指導過程；小組合作內容不科學，數量不足，內容沒有探究性、針對性；活動的目的不明確，根本看不出是讓學生進行交流式反饋，還是解決性的問題討論，結果合作學習成了自由活動，自主學習異化為自流，無辜的浪費了寶貴的時間。尤其是對低年級小學生來說，還未形成獨立學習的能力，教師一味強調“合作”，將事倍功半。首先，他們不會結成合作伙伴。其次，雖然圍坐在一起，但不會組織有效的學習。再次，缺乏學習合作能力，雖然是小組學習了，但是匯報的還是個人的學習結果，而不是集體智慧的結晶。針對這些種種問題，我們的老師要如何科學、合理、有效地組織指導低年級學生的“合作學習”活動，使其帶來學習的最佳效果呢？

一、指導學生組合合作伙伴，讓每個學生都參與其中

“合作伙伴”的選擇和確定，直接影響著小組學習的成功與否，尤其是低年級學生缺乏這種選擇的能力。有時教師安排“合作”學習活動，總有那么一部分學生找不到愿意和自己合作的搭檔，冷落在一旁，或是人云亦云，完全沒有了他們自己的見解，更不能很好地把自己的想法呈現出來，到后來淪為小組中的“忠實的聽眾”；還有一些學生似乎自出生就有著領先的優勢，在合作中往往是“侃侃而談”，儼然成了頭號人物，一個頭人。為此他們的意見也就堂而皇之地成為本組最終的“標準答案”。合作學習是通過學生之間的合作交流互動來達到某一共同目標，我們教師就應根據學生氣質以及智能上的不同，遵循小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異的原則合理組合合作伙伴，這樣才能保證每個組在同等的水平起跑線上開展合作學習。分組方法如下：（1）學生之間緊密合作，知曉任務的明確分工及自己的職責，一個小組可以是4或5人。（2）每個小組中間要有一個學習成績優秀、語言表達能力非常棒的學生；一個學習較差，又不善言表的學生；兩個學習成績中等的學生。小組同學之間必須要充分地信任，因為這是培養學生團結合作成功與否的前提。（3）達成組內學生一致，各組間能力平衡。也就是組中的學生學習層次由高到低、成績相當。同時我們還要依據學生責任心強的特點，采取小組長輪換制，讓優秀的學生都有展現自我的機會。如此這樣，學生的自豪感、自信心及責任心都會隨之而增強。

二、指導設計合作方法，讓學生有明確的學習目標

低年級學生面對教師的成人化的語言是不能充分地理解和吸收的，最為常見的是教師在布置學習任務之后，我們的學生卻不知如何下手或是與教師的目的是恰恰相反。還有教師在布置任務時常常是幾個話題同時進行，這樣便會導致學生抓不住自己是該探究什么問題，違背了小組合作學習的初衷。所以，教師要善于掌握合作學習的節奏，每次教師提出的話題不要過多，要簡單明了，易于學生去了解每次合作學習的目的。為此，教師可以在問題的設計上想想辦法，讓學生在探究的同時感覺討論這些問題非常有價值，有必要，喜歡把個人的想法展現出來，同時還能將每個問題結合一起來思考。比如，我在教《小攝影師》一文，小男孩忘帶了膠卷，哭著跳上一輛電車，走了。講到這，向學生提出：“小男孩為什么哭了？你認為小男孩會回來嗎？如果你是這個小男孩，你會怎么做？”此時，學生思維的閘門被打開了，在老師的引發下，各小組紛紛搶著闡述自己的意見和想法，氣氛異常熱烈。

為了使學生的合作學習呈現更好效果，教師應該持之以恒地引導學生掌握合作學習的方法并形成技巧。在教學中，教師引導學生學會閱讀、學會觀察、學會思考、學會歸納總結，形成學習能力，使學生終身受益。同時，也包括傾聽別人的意見、闡述個人的觀點、評價別人的見解等。首先，要交給學生聽的方法。認真聽每個同學發言不插嘴；仔細聽別人發言的要點，善于將收集的信息歸納總結；能恰到好處地評價他人的觀點。其次，是指導鼓勵學生勇敢去說，大膽去講。在小組合作學習中，學生的個體差異十分明顯。性格外向的學生往往是要獨占風頭，爭著、搶著去說；而那些能力略差些的學生便會處于較被動的地位，這時我們教師就要深入到小組中，調動學生的參與積極性，激勵他們去回答一些易于回答的問題，讓這些基礎較差、能力較弱、又不愿意表現的學生也有展現自我及收獲成功的機會。

三、適時激發合作興趣，讓學生樂在其中

學生的小組合作學習可以說是對教師的“一言堂”的有力挑戰，將我們過去的那種學習狀態完全地改變，學生成為課堂學習的主人。所以，在小組合作學習中，我們教師要以與學生相同的身份參與到小組中去，進行探究與討論，以此去掌控整個教學過程。另外，教師還要根據所教內容的不同，采取不同的合作學習方式，來適應不同的學習情境之需要；同時教師還要經常改變合作小組的組成形式，讓學生對小組合作學習始終保持著興趣與新鮮感。學生的討論結束之后，我們教師不僅要關注學生學習的結果，更應該去關注學生在合作學習中的表現。低年級的學生非常注重老師給予他們的評價，簡單的幾句激勵、表揚的話語會讓學生自豪好久。為此，在學習中多激勵我們的學生，讓學生能在小組合作學習中更積極，更樂于參與其中，樂在其中。

總之，科學、合理、有效地指導低年級學生進行自主、合作、探究性的學習，應依據學生身心發展和學科學習的特點，依據學生的個性差異和不同的學習需求來選擇合作方法。同時，教師應努力創造寬松、民主、和諧的氣氛，走到學生中間，成為學生合作學習的伙伴，去參與學習。引導學生在思維的碰撞中，加深對問題的認識，促進思維的發展。

參考文獻：

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