如何讓小組合作學習更有效

摘要：小組合作學習要選擇適當的時機，培養學生的團隊意識和交流意識。小組成員之間分工不要固定，各個角色都要讓每個學生嘗試。小組也不要固定，隔段時間小組之間進行成員重新組合，讓合作和學習都流動起。

關鍵詞：小組合作學習 交流 合作 提高

教育專著中這樣定義合作：指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性的一種教學方式。2001年2月，《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）正式頒布，新的教學理念開始被廣大語文教師所熟知，尤其是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使小組合作學習這一教學環節的設置如雨后春筍般在課堂上開始落地生根，發芽瘋長。雖然小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略，由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革，但是并不是所有的課堂都適合用小組合作學習這種方式。關于這個問題，一位教育專家曾經做過這樣一個形象的比喻：“外國友人喜歡中國的大碗茶，一飲方休后，是遞上一瓶礦泉水還是問他是否需要去洗手間？”這就告訴我們，小組合作學習，應該是學生在課堂上的一種迫切需要，要有合適的時機。

學生有交流的強烈愿望時，給他一個表達的平臺，給他一群傾聽者。比如，漫長的暑假剛剛過去，教師組織一個讀書分享沙龍，把學生按照讀書的興趣愛好分成若干個小組，讓每個人都可以盡情傾吐，然后形成文字，寫出自己所讀書的梗概，然后裝訂成冊，成為自己班級的“百科全書”。在課堂上，往往有很多問題會延伸到課外的時候，如一位教師在執教《燈塔爺爺的朋友》一課時，最后他問了這樣一個問題：“你有哪些好朋友？你們經常在一起做什么有趣的事情？”一石激起千層浪，學生開始七嘴八舌，面對這種狀況，老師馬上抓住這個契機說：“和同桌說說，也可以前后座位的同學聊聊。”水到渠成，一個個自由結合小組不吐不快。

有些學習上的困難，學生自己解決不了的時候，讓其他同學伸出一雙手，培養學生的合作意識和團隊意識，達到兵教兵、兵練兵、兵強兵的最終目標。比如，在執教《珍珠鳥》一課時，有的學生對最后一句話“信賴，往往創造出一個美好的境界”理解起來有難度，教師這時候讓他們結合小組，利用實例，來談一談自己對這句話的看法，最后得出了這樣的結論：生命與生命之間的相互信賴，往往能夠減少分歧，勇于合作，加深彼此之間的默契，創造出一個和諧而美好的人生境界。

有了學習經驗以后，按照教師的自學提示，小組分工合作，完成學習任務。比如，執教《東北大森林》，可以在教師的引導下，通過讀文，找出描寫的冬季的東北大森林的景物，品析作者使用怎樣的詞句描寫了這些景物的特點，然后再讀文，讀出東北大森林冬季的美。教師副板書出示學習方法，然后按照這個方法，分組自學描寫東北大森林其他三個季節的段落。當然，關于這樣的合作學習，雖然很多教師在嘗試，也存在歧義，有的教師認為這樣學習有時會把課文肢解得七零八落，學生對課文沒有了整體概念，仁者見仁智者見智，如果小組學習之后再進行很好的知識整合未嘗不可。

在課堂上使用小組合作學習這種方式的時候，除了以上所述之外，要注意以下幾個問題。

一、給學生充分的學習時間

學生積極有時間思考，交流時讓每個學生都能夠發言，在組內得到充分的展示。只有這樣，人的主動性、自主性和創造性才能顯示出來，讓他們的創新精神得到激發和培養。不要水過地皮都未濕，就讓學生草草收場。曾聽過一節公開課，出示自學提示，一分鐘閱讀完后，學生交流不到2分鐘馬上組織學生反饋交流，學生分好小組后屁股都還未坐穩，能說出什么呢？這樣流于形式的教學方式，不要也罷！

二、小組合作學習時不要忽略了教師的作用

很多教師分好小組后，好像學生就與他無關了，站在講臺上看教案或者在教室里轉來轉去等時間。其實，這時候老師的指導很關鍵，關注每一個小組的學習動向，激勵學生的認知、情感和動機，為學生的參與創設一個充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的氛圍，從而產生師生合作參與、和諧共振的激勵場面。曾經聽過一位教師執教《美麗的小興安嶺》，她采用了小組合作學習的學習方式，分組時，一個小女孩走到她面前：“老師，我沒有小組。”在陌生的學生和環境面前，這位老師親切地蹲下身問：“你愿意和老師一個小組一起學習嗎？”話應剛落，之前嫌棄那個女孩的學生們也圍攏過來：“老師，我們也和您一組吧！”女孩立刻破涕為笑。老師的一個小小舉動，看似簡單，但是不僅為自己課堂解了一個圍，更是讓整個課堂暖意融融。

三、注意小組合作學習要認準目標，明確分工

沒有目標的小組合作，無章可循，學生不知道自己該做什么，怎么做。所以，合作學習前教師要出示一下學習提示，然后讓學生按照提示，有條不紊地進行學習。然后小組成員之間要輪流發言，一人記錄，數學課堂上的數據，科學課堂上的實驗現象，記錄尤其重要。發言人是一個小組學習情況的外在呈現，擇優的同時，還要培優，讓優等生幫助后進生進步，讓他們也積極參與學習過程，喜歡學習，學會學習。這樣學生輪番上陣，讓每個同學站起來都可以侃侃而談，不要總是優等生的表演，讓面向全體學生成為一句空話。這也就說明小組成員之間分工不要固定，各個角色都要讓每個學生嘗試。小組也不要固定，隔段時間小組之間進行成員重新組合，讓合作和學習都流動起來。

四、三年級以下不提倡小組合作學習

一二年級的學生年齡尚小，傾聽、合作、交流意識很薄弱，而且上課有意注意時間很短，如果讓他們合作學習，只會亂哄哄地玩一陣，動一陣，合而不作，合而濫作。時間長了，就會有一批學生渾水摸魚，長此以往，在老師渾然不覺的情況下荒廢了，這樣的小組學習起不到應有的作用，更談不到好的效果。

目前，有很多教師在使用小組合作學習時很盲目，很多時候看到教師采用了小組合作學習，但是反饋時依然隨機指名，學生對小組合作學習這種形式沒有了明確的概念，這樣就完全違背了培養學生合作意識的初衷。所以，小組合作學習是課堂上一道美麗的風景，要懂得欣賞的教師，才可能更好地讓它放出異彩。