以興趣為中心

摘要：近年來，隨著新課程改革的深入，教育理念也在不斷更新。在語文教學中，要想學生積極、主動地去學習，去探尋知識的奧秘，就必須激發學生的學習興趣。本文結合教學經驗，從探討善于設置懸念、創設生動情境、開展有效活動、鼓勵創造性思維等方面出發，從而深入研究高中語文高效課堂建構的有效方法，為提升高中語文教學質量服務。

關鍵詞：高中語文 激發興趣 高效課堂

在應試教育的影響下，傳統高中語文教學一直將應試內容作為教學重點，單純為了成績、為了高考而灌輸學習語文，使得語文學科失去了原有魅力，使學生覺得枯燥乏味，完全感受不到語文學習的樂趣。學生面臨高考壓力很大，學習任務也很繁重，如果語文教學依然沿用傳統教學模式，勢必無法調動學生的學習興趣，直接影響課堂教學效果。語文教育是一種人文教育，語文課堂是培養人的課堂，如何在語文課堂上調動學生的學習興趣，使語文課堂變得活潑有趣，是語文教育工作者一直研究的內容。以興趣為中心，通過激發學生對語文學科的學習興趣，建構高效課堂，已經成為語文教學工作的重中之重。

一、善于設疑，激發學生思考興趣

處于青少年時期的高中生，求知欲和好奇心較強，對很多自己不了解的事物都想要了解。對此，語文教師可以從學生的這種心理特點出發，在語文教學過程中，適當合理的設置一些懸念，這可以極大地激發學生的好奇心理，將精力投入到語文學習中去，讓學生真正體會到學習語文的樂趣，進而培養學生學習語文的興趣，提高語文學習的效率。但是，懸念的設置一定要以教材的具體內容為依據，不能脫離教材的主體，力求做到合情合理。

如教師在講授蘇洵的《六國論》時，可以設置懸念問題：“在蘇洵的這篇散文中，他對六國的興衰分別有什么看法？這些看法又存在著怎樣的不同變化？學生帶著問題、帶著懸念進行學習，提高了學習的目的性。教師還可以采用故事引入法，介紹一些與課文相關的背景故事，通過課文背景向學生滲透語文思想。比如，在學習《荊軻刺秦王》時，教師可以歷史背景、人物特點等方面預設結論——荊軻終將會失敗，這樣學生學習興趣被調動起來，深入解讀文言文中荊軻刺秦的細節?？梢哉f，設置一些懸念式的疑問，能夠促使學生積極主動思考，在學習中享受語文的樂趣。

二、創設情境，增強學生文本體驗

良好的教學情境能夠使學生緊張的神經得以放松，緩解心理壓力，以輕松、愉悅的心情投入到語文學習中去，這在激發學生語文學習興趣的同時，能夠有效地提高語文學習效率。此外，良好的教學情境還能夠熏陶學生、感染學生，讓學生能夠對文章內容以及作者的思想有更完整、更深刻的體會和感悟，從而保證語文教學的質量。

如在教授《荷塘月色》這篇文章時，教師可以利用多媒體圖片展現荷花的美麗，再配上優美的音樂，帶給學生一種寧靜、放松的感覺，同時還能帶給學生一種漫步荷塘邊的身臨其境之感，使學生迫不及待的想要了解文章中描繪的荷塘月色究竟有多美，極大地激發學生對這篇文章的興趣。

《荷塘月色》是一篇寫景、抒情的散文，在這篇文章中作者的情感不斷的發生變化，通過良好教學情境創設，能夠使學生以一種平靜、放松的心態去品讀和欣賞這篇文章，讓學生能夠清晰的感受到作者的情感變化，從一開始的頗不寧靜到渴望寧靜，然后獲得了片刻的寧靜，最后又走出寧靜，充分感受荷塘月色之景的美妙之處，同時感受作者當時無論如何也擺脫不了的苦悶心情。這時教師再做出適當的引導，加深學生對文章的認識和理解，最終體會到《荷塘月色》的深刻內涵。

三、開展活動，提升課堂教學效率

就高中語文教學來講，教師講授是一種效率較高的教學方法，但是并不是唯一的。也就是說，教師應以學生為中心，嘗試小組座談會、故事會、課本劇等教學形式，讓學生活動起來，參與其中，把課堂還給學生，體現學生的課堂的主體地位，讓他們尋找學習語文的快樂，在課堂教學中，教師可給予學生適當自主建構知識的機會，通過開展多種活動提高語文學習效率，實現語文教學目標。

如教師教授《鴻門宴》這一內容時，教師可以先簡略地講解一下課文，然后提出一些引導性的問題，“課文中的人物你最喜歡哪一個，項羽、劉邦還是樊噲等？為什么喜歡？”讓學生這對這些問題展開辯論。通過辯論，學生對文章的內容以及文章中的人物會有更深的了解。辯論過程中，學生的看法肯定會存在差異，有的學生喜歡項羽，認為他顧念情義、心無城府，是一個真正的大丈夫，認為劉邦心機太深；有的學生的是劉邦的支持者，他們認為劉邦不是心機深，而是善于隨機應變，同時還善于用人、謙虛謹慎；還有很多學生被范增和樊噲的護主衷心所打動。

辯論的順利展開必須建立在對文章的深入咀嚼和理解之上，這能推動學生認真閱讀和學習課文，而辯論本身也是學生的一種自我展現，讓學生非常重視和期待這樣的機會，在豐富學生學習生活的同時，培養學生的學習興趣、提升學習效率，還能在一定程度上增強學生語言表達能力。

四、鼓勵創見，調動學生的思維

在語文課堂上，教師會發現學生對某一問題的思考與自己迥異，那么教師如何處理這種情況呢？筆者認為，語文閱讀文本本身就具有多解性，教師不應該強硬灌輸教師自己的理解，而是應該鼓勵學生有獨創性的見解，并且善于傾聽學生的不同聲音，不能輕易的批評和否定，讓學生充分闡述自己想法的由來，當然，如果學生的觀點明顯是錯誤的，甚至在道德觀、價值觀方面出現很大問題，那么教師應該持續有效的引導，使得學生懂得創見并不代表偏激。如果發現學生觀念中的閃光點，教師就應該給予支持，只有這樣，語文教學課堂才能真正打破一言堂的局面，課堂氛圍才能活躍起來，學生在這種寬松、開放的環境中討論問題，勢必會對學生提升語文能力有益。

總之，興趣的培養是一個漫長的過程，不是一朝一夕就能完成的，而是需要語文教師進行不間斷的引導，不斷研究和改進教學方法，這樣才能使課堂真正成為師生互動、共同提高的大舞臺，促使學生形成持久的學習動力，從而將學生的興趣培養起來，真正建構起高效的語文課堂。

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