試析高中語文教學中如何滲透人文精神

摘要：高中語文是高中教學的“三大主科”之一，對于培養學生多方面的品質都有著重要的作用。同時，語文也是一門人文性很強的學科，對于培養學生的人文精神有重要作用。因此，教師在實施高中語文教學中，要重視人文精神的滲透。就當前高中語文人文教學中存在的問題進行分析，并提出了高中語文教學滲透人文精神的策略。

關鍵詞：語文教學 人文精神 問題 策略

新課標要求，語文教學要體現出語文學科的工具性和人文性，培養學生高尚的愛國情操，弘揚和培養學生的民族精神，讓學生受到優秀文化的熏陶。高中生處于學習知識、塑造人格、人生價值觀形成的重要階段，加強對學生的思想引導，注重對學生的人文精神教育，對于促進學生的全面發展具有重要意義。

一、高中語文教學中人文教育現狀

（一）教師沒有對學生人文精神教育引起重視

由于受到傳統應試教育的影響，高中教師在教學的過程中，過重強調學生的學習成績，把成績作為衡量學生的唯一標準，從而忽略了對學生人文精神的培養。教師在教學的過程中，并沒有對學生人文精神的培養引起重視，還是按照傳統的教學方式，偏重對學生知識技能的訓練，重視學生的概況能力、記憶能力和理解能力的培養，削弱了語文學科的人文性。同時，教師在教學的過程中，過分的重視語文學科的工具性，如在教學文言文的過程中，教師只注重虛詞、代詞、詞語的古今意義和句子的涵義講解，忽略了其中蘊含的人文精神。目前，新課程改革在全國正在如火如荼地進行，一些教師也認識到了培養學生人文精神的重要性，但是在實際的教學中，教師也面臨著巨大的升學壓力，在教學中還是沒有注重人文精神的滲透，使得教學改革流于形式，不利于學生綜合素質的全面提高。

（二）課程設置不合理

語文作為高中教學的重要學科，在高考分數中占有重要的比例。在課程的設置上，雖然語文學科占據了很多的課時，但是很多教師在安排課程學習時間時，主要把語文課程劃分了課文學習和作文訓練兩大塊。教師在實施語文教學的過程中，只重視對學生寫作應用、修辭手法以及語言賞析的講解，不重視對學生思維能力、創造能力以及觀察能力的培養。學生在學習的過程中，遠離了生活實踐，沒有做好和社會緊密的結合。

（三）教師沒有樹立“以人為本”的教學思想

新課程指標要求教師在教學中，要尊重學生在課堂教學中的主體地位，教師在教學中扮演好教學的組織者和參與者的角度，對學生進行有效的引導。但是在實際的教學中，教師還是受到傳統教學體制的影響，在教學中占據了語文課堂的領導地位，忽視了學生的主體地位，不利于學生主動性和創造性的培養；學生在學習語文的過程中，處于被動的地位，忽略了學生自主、合作、探究式的學習。

二、如何在高中語文教學中滲透人文精神

（一）教師提高自身人文素養

教師是傳授給學生知識的主體，教師自身素質的高低，直接決定了學生學習效果。新課程指標中明確了提出了要注重教育在培養學生人文素養方面的重要作用，這就要求教師提高自身的素質，實現自身的價值。教師要以身作責，充實自己的人文知識，才能更好的對學生實施教育。教師要想做好教育工作，除了要具備專業的知識能力以外，還要加強對自身的修養，不斷的學習其他歷史文化、審美情趣以及道德評價等人文知識，堅持與時俱進，不斷的給自己“充電”，樹立起終身學習的意識，做好榜樣的作用。多學習一些關于人文方面的書籍，思考現實中的問題。除此以外，教師在工作的過程中，還要不斷的提高自己的人格魅力，對自己的工作格盡職守、兢兢業業、樂于奉獻，通過自己的思想和行動來感染學生，帶動學生，讓學生通過自己的影響，樹立起高尚的道德情操。

（二）教師要樹立“以人為本”的教學理念

教師所具備的人文素養，就是教師所有人文精神的外在體現。傳統的教學方式，使得學生在學習中處于被動的地位，不利于學生人文精神的培養。因此，教師要樹立“以人文本”的教學理念，將學生作為教學的中心，圍繞學生進行教學。積極的響應新課程指標的要求，樹立以學生為課堂主體的教學理念，在教學中，注重對學生人文精神的培養，在課文教學中滲透人文精神。例如，教師在為學生講屈原的《離騷》時，要把屈原高尚的愛國情操傳遞給學生，讓學生受到屈原思想的影響，樹立起崇高的愛國主義情懷。同時，教師在教學中，還要和學生建立起平等、友好的關系，積極地和學生進行交流和溝通。

（三）充分挖掘教材中的人文內涵

高中語文教材是很豐富的，涉及到了古今中國的文化，語文教材中的課文，也是教育專家精心挑選的課文，每一篇課文都蘊含了獨有的教育價值，不僅有學習的價值，對學生也有一定的教育意義。因此，教師在實施語文教學的過程中，應該深入的挖掘語文教材中的人文精神，把對學生人文精神的培養，貫穿于教學的始終，讓學生在潛移默化中逐漸受到人文精神的影響，樹立起正確的思想意識和良好的道德品質。例如，教師通過對杜甫詩詞《茅屋為秋風所破歌》《三吏》以及《三別》的學習，要引導學生樹立起關心勞動人民疾苦，讓學生領會到杜甫憂國憂民的高尚境界，樹立起博大的胸襟。

（四）豐富語文課堂活動

在高中語文教學中，教師要注重對學生自主學習能力、積極探索實踐能力的培養，在高中語文教學中開展豐富的語文課堂活動，對培養學生的人文精神也有著重要的作用。因此，高中語文教師可以充分的利用語文教材中的資源，將課本中所反映的生活形式、語言對話、思想情感等通過各種形式在課堂中表現出來，讓學生在課堂活動中，通過自己的切身感受，去學習作者的作品，了解文章的主旨。例如，教師在為學生講解關漢卿的《竇娥冤》、曹禹的《雷雨》以及莎士比亞的《哈姆萊特》等情節性比較強的課文時，可以讓學生根據自己的理解和愛好，將其編制成話劇在課堂中表演出來。通過這樣的形式，讓學生全面的參與課堂學習，提高學生學習語文的熱情，同時，對文章有了具體的把握，了解課文中人物的思想，有助于學生人文精神的培養。

三、總結

綜上所述，語文是一門工具性和人文性強的學科，教師在教學過程中，在重視語文學科工具性的同時，也要注重對學生人文精神的培養，積極采取有效的教學措施，發揮好語文學科的人文作用。

參考文獻：

[1]張艷.工程造價專業創新型人才培養模式改革研究[D].長安大學，2012.

[2]徐理，譚玲.高職工程造價專業“2+1”人才培養模式課題調研分析[J].高等建筑教育，2012，（06）：43-47.

[3]滿莉.高職院校工程造價專業人才培養模式的創新[J].中國新技術新產品，2011，（19）：255.

[4]陳卓，王中.工程造價專業“項目引導 真題真做”人才培養模式建設[J].新余學院學報，2013，（01）：102-104.

[5]谷艷玲，孫家國.基于卓越工程師培養要求的工程造價專業人才培養模式探索[J].中國西部科技，2013，（11）：60-62.