小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效的情境創(chuàng)設(shè)策略

摘要：“教學(xué)情境”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多數(shù)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的以“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，由此可見(jiàn)，對(duì)情境教學(xué)的重視程度。恰當(dāng)?shù)那榫常苡行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，為學(xué)生數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)搭建平臺(tái)；相反，不恰當(dāng)?shù)那榫硶?huì)成為課堂牽強(qiáng)的附庸，給學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向，干擾學(xué)生的理解，降低課堂效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 現(xiàn)實(shí)性 合理選擇

“教學(xué)情境”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多數(shù)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的以“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，由此可見(jiàn)，對(duì)情境教學(xué)的重視程度。恰當(dāng)?shù)那榫常苡行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，為學(xué)生數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)搭建平臺(tái)；相反，不恰當(dāng)?shù)那榫硶?huì)成為課堂牽強(qiáng)的附庸，給學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向，干擾學(xué)生的理解，降低課堂效率。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循哪些策略呢？

一、情境創(chuàng)設(shè)要具真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果。有意義的學(xué)習(xí)一定要把數(shù)學(xué)內(nèi)容放在真實(shí)的且有興趣的情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷從生活問(wèn)題的自然語(yǔ)言逐步抽象到形成的數(shù)學(xué)問(wèn)題。”情境的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性才能喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，為數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)與解釋?xiě)?yīng)用奠定基礎(chǔ)。

如我在教學(xué)的“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物的情境，學(xué)生經(jīng)常接觸購(gòu)物，而且花錢(qián)也是小學(xué)生樂(lè)意做的事情，所以參與熱情高漲。一名學(xué)生扮演售貨員，一名扮演顧客，學(xué)生在買賣物品的實(shí)踐活動(dòng)中加深了對(duì)元、角、分的認(rèn)識(shí)，鞏固和提高了元、角、分的換算技能。真實(shí)的情境淡化了對(duì)枯燥知識(shí)的理解和記憶，激活了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生思維自然而然向新知遷移。

二、情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容服務(wù)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)著眼于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，旨在使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)才能達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的，才能實(shí)現(xiàn)突破教學(xué)重難點(diǎn)和提高課堂教學(xué)效益的初衷。

如講“雞兔同籠”，籠子里有若干只雞和兔，有8個(gè)頭，有26只腳，雞和兔各有幾只？假設(shè)法和列方程解是解決該類問(wèn)題的一般方法。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是掌握用假設(shè)法來(lái)解決雞兔同籠問(wèn)題。針對(duì)重點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：動(dòng)物王國(guó)的雞兔不小心觸犯了王法，于是魔法加身，身腿分離，現(xiàn)在派你們?nèi)ソo他們分腿，算對(duì)雞和兔各有幾只，他們就會(huì)得救，怎么分？有學(xué)生說(shuō)：給雞兩條，給兔四條。馬上有同學(xué)反駁：只知道有8個(gè)頭，并不知道有幾只雞，幾只兔，沒(méi)辦法分腿！我提示：能不能都先分一樣多？有學(xué)生立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)：每個(gè)頭都分兩只腿，分走2×8=16（條）這樣所有的雞都得到了兩只腿，而所有的兔子只分到了兩條腿，那剩下沒(méi)分的腿，26-16=10（條）就是兔子的腿，每只兔子應(yīng)再分兩條腿，所以兔子只數(shù)是10÷2=5（只），那么雞的只數(shù)是8-5=3（只）。選擇“分腿”情境，順利地讓學(xué)生接納了假設(shè)的思維方式，解決了學(xué)生認(rèn)知上的困難，給學(xué)生形象思維向抽象思維的過(guò)渡搭建了平臺(tái)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、情境創(chuàng)設(shè)要合理選擇載體

情境可以借助多種載體創(chuàng)設(shè)，如游戲、表演、故事、問(wèn)題、生活、活動(dòng)等。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況合理選擇。

1.借助故事創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)作改編出不同的童話故事，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和研究，使學(xué)生能夠在故事所創(chuàng)造的情景中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，講述“唐僧分餅的故事”：“……貪吃的豬八戒搶著說(shuō)要吃這個(gè)餅的9/12，孫悟空說(shuō)要吃這個(gè)餅的6/8，沙僧說(shuō)要吃這個(gè)餅的3/4。同學(xué)們可知道誰(shuí)吃的餅最多？”這無(wú)疑會(huì)引起激烈的爭(zhēng)議，教師趁熱打鐵，組織引導(dǎo)，逐步導(dǎo)入新課。

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，給學(xué)生動(dòng)手的空間

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“手是意識(shí)的偉大培育者又是智慧的創(chuàng)造者。”心理學(xué)研究證明，7ECF動(dòng)手是兒童思維的起點(diǎn)，思維在動(dòng)手活動(dòng)中得到發(fā)展。動(dòng)手操作是解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾的關(guān)鍵，學(xué)生在直觀的形式中充分感受知識(shí)的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的”認(rèn)識(shí)時(shí)，求長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)總和的公式，學(xué)生借助課前親手制作的長(zhǎng)方體模型框架輕而易舉的總結(jié)出了長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)總和=長(zhǎng)×4+寬×4+高×4，我提示公式可以改成：長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)總和=（長(zhǎng)+寬+高）×4，部分學(xué)生不明白，引導(dǎo)他們把模型按長(zhǎng)、寬、高拆開(kāi)看看，于是學(xué)生有了思路，把3根牙簽代表的長(zhǎng)、寬、高擺成一組，一共擺成了4組，至此，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)總和公式真正做到學(xué)懂弄通。這樣的活動(dòng)化情境，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向抽象思維過(guò)度十分有利。

3.借助有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂_(kāi)放性、探究性問(wèn)題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我。設(shè)計(jì)“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)問(wèn)題，無(wú)疑是一種很好的情境。如學(xué)了比例的知識(shí)之后，讓他們想辦法求旗桿的高度，學(xué)生想到量旗桿的影長(zhǎng)，但是并不知道旗桿高和影長(zhǎng)的關(guān)系，然后他們以自己的身高和影子為例，證明了在同一時(shí)刻身高和影長(zhǎng)的比值相等，進(jìn)而求出旗桿的高度。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感受到“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考”。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)，需要老師多角度地思考和把握，力求情境的創(chuàng)設(shè)為教學(xué)服務(wù)，激起學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情，注重情境的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性，合理選擇情境的載體，切實(shí)架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，以提高課堂教學(xué)效率。

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