高中地理實驗課的反思

摘要：高中地理新課程標準對地理實驗教學提出了明確要求，在一部分省區高考中也出現了地理實驗的考查。從高中地理實驗教學的現狀、面臨的困難、實驗教學的必要性以及實驗教學應注意的問題，進行了一些探討和思考。

關鍵詞：地理 實驗教學 反思

實驗內容：模擬地面冷熱不均引起的大氣熱力環流。

實驗目的：讓學生觀察冷熱不均引起的水流運動的狀況，從而分析大氣熱力環流的運動狀況和原因。

實驗器材：透明的塑料水槽一個、開水、冷水、毛巾二條、紅墨水、黑墨水、滴管二支。

實驗步驟：

1.在透明的塑料水槽里裝入適量的冷水（約占水槽的一半），在水槽兩側墊上折疊后的毛巾，保持水槽水平。

2.在水槽底部一側的毛巾上注入開水（加熱），另一側注入冷水（冷卻）。

3.水槽的水面靜止后，用滴管往水槽受熱一側適宜水深處注入紅墨水，另一側注入黑墨水。

4.觀察水槽兩側垂直方向以及水槽底部和表層紅、黑墨水的運動狀況。

合作探究一：觀察本次模擬實驗，描述大氣熱力環流的運動狀況，完成熱力環流圖，并分析其形成的原因。

合作探究二：以城市熱力環流為例，分析其形成原因。有大氣污染的企業應布局在城市大氣熱力環流下沉氣流之內還是在下沉氣流以外的郊區，為什么？

合作探究三：實際生活中還有哪些大氣熱力環流現象？

觀摩完這節課后，引發了我對當前高中地理實驗教學的一些思考。

一、高中地理實驗教學的現狀

據調查資料表明，57%的教師從來沒有組織學生參加地理觀察、野外考察、調查等活動，57%的教師偶爾在課堂運用地理實驗教學，29%的教師從來沒有運用地理實驗教學。由此看出，當前高中地理實驗教學非常薄弱。

二、實施高中地理實驗教學面臨的困難

（一）高中地理實驗教學沒有引起廣大地理老師的重視

在現行高考制度下，廣大的一線地理教師在教學時，主要關注學生對教學知識的掌握、運用的情況。很多教師認為地理實驗在高考中所占的分數較少，所以部分教師在認識上忽視了地理實驗。另外，由于教師長時間專研教學教法、學法應用，而很少思考如何用實驗進行演示某個地理現象或地理原理。一些教師長時間不動手操作，不思考，加上本身實驗專業知識缺乏，所以很多實驗都無法實施。

（二）高中地理實驗器材不足

目前，很多高中學校僅有一些地球儀、地形模型和一些地理掛圖而已，有的學校連地理掛圖都沒有，更沒有實驗室和地理實驗經費。因而，在學校難以開展地理實驗教學。

（三）高中地理實驗設計不足

以人教版《地理》必修一為例，教材設計的實驗有“演示地球公轉和自轉”“熱力環流”“制作三圈環流模型”“區分褶皺和斷層”“模擬沖積扇的形成”共五個實驗，而廣大地理教師出于各種原因，很少把更多的時間花在實驗設計上，從而影響了地理實驗教學的開展。

（四）高中地理實驗安全風險大

高中地理新課程標準建議廣大地理教師根據本地條件進行地質、地貌、水文等野外考察。而實施野外考察，就面臨著學生的人身安全風險，一旦學生出現傷亡事故，受害者家庭和社會輿論的矛頭往往指向學校和教師。高昂的賠償金和輿論壓力，迫使地理教師放棄野外考察、野外調查實驗。

三、高中地理實驗教學的必要性

一是高中地理課程標準的要求。高中地理課程標準指出，教師要“引導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動。教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，可以有意識地加強對學生自主性學習的引導。例如，幫助學生學會自己設計和實施野外觀察、觀測、調查等實踐活動；在日常教學中使用探究方法，幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力；積極創造條件開展研究性學習等”。

二是培養高中學生地理素養的需要。地理實驗包括實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料、分析研究得出結論等多個環節。在整個實驗過程中通過觀察地理現象，從而培養學生的觀察能力；通過設計實驗、分析實驗現象及結果，鍛煉和培養學生的地理邏輯思維能力；通過實驗想象和假設發展學生的想象能力和創造能力；在實際操作中還能培養學生的組織能力、動手能力和解決問題能力等。可見，地理實驗是培養學生創新精神和地理能力的一種有效的教學活動，有助于學生地理素養的培養。

三是提高高中地理教學質量的需要。地理實驗題已經在高考中多次出現，也是未來高考命題的一個趨勢，如07年上海、海南、天津高考地理試題和09年江蘇高考地理試題中都出現了地理實驗題。通過地理實驗教學，可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，可以幫助廣大的地理教師提高教學質量。

四、高中地理實驗教學應注意的幾個問題

（一）學生的參與性

傳統教學模式中，教師做演示實驗時，教師是表演者，而學生則成了觀眾，沒有很好地參與到實驗中來，不利于他們創新能力的培養。教師可以通過設計分組實驗，讓學生積極參與到實驗中。這有利于提高學生學習的積極性，也有助于學生創造性思維的發展。

（二）實驗的典型性

由于地理實驗條件有限，地理實驗課時不足，在課堂教學中不可能做大型的復雜的實驗，教師要根據實際情況選擇易操作、典型的實驗。如演示“地球的自轉和公轉”、用左右手來分別演示“氣旋和反氣旋”實驗，等等。

（三）實驗的可操作性

有些地理實驗難以操作，教師可在實際的教學中發掘可操作性強的實驗，如可用拳頭演示山峰、山谷、山脊、鞍部等地形，也可用左右手來演示氣旋、反氣旋。在學習“背斜成谷，向斜成山”的原因時，教師可讓學生每人準備一塊竹片，先向上折，但不要折斷，學生可以觀察發現，竹片的頂部已破碎。如果把竹片變成巖層，則巖層頂部受到張力破碎，易侵蝕，形成谷地，而巖層底部受到擠壓，不易被侵蝕，形成山地。此類實驗，既簡單又容易操作，效果又好。

（四）實驗的安全性

地理野外考察活動，必須把安全放在首位，必須確保每一位參加野外考察活動人員的人身安全。在考察活動之前，教師必須做好活動方案，了解考察線路、沿途道路安全狀況，考察地區的地質地貌、天氣狀況，避免由于滑坡、泥石流、坍塌、山洪等自然災害造成的人員傷亡。

總之，目前高中地理實驗教學還存在諸多問題，這就需要我們每一位地理教師努力去探索，讓地理實驗更好地進入地理課堂，更好地為地理教學服務。

參考文獻：

[1]普通高中地理課程標準（實驗）.

[2]申玉紅.高中地理實驗教學現狀及改進策略.