如何構建高效的思想品德課堂教學

摘要：要構建高效課堂就必須要轉變以往枯燥的說教式教學，運用多種教學手段，為學生營造愉悅的教學氛圍，調動學生的情感、興趣等主觀因素，激起學生參與學習的主體性、主動性與積極性，這樣才能讓學生在獲取知識的同時得到身心的全面而健康發展，這樣的思想品德課才是高效的。

關鍵詞：高效 思品課堂 教學方法

思想品德課是初中的一門重要學科，是對學生進行德育教育的主要陣地，肩負著提高學生道德情操的重要責任。構建高效思想品德課堂，發揮學科的德育功效，這是新課改下思想品德課堂教學改革的重點，也是廣大教師所要重點研究與探索的重要課題。

一、運用現代信息技術，激發學生學習興趣

正如心理學家布魯納所說：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”一句話學生對學科學習感興趣，參與度高、積極性高，教學就能取得事半功倍的效果；相反沒有興趣，參與度低、學習積極性低，教學效果事倍功半。要想激起學生對思想品德課的學習興趣，既要符合學生的心理特點，同時又要能夠展現學科的魅力，這樣才能將學生的注意力集中于學科的學習上來，教學自然能夠成功。現代信息技術集圖文聲像于一體，可以同時滿足這兩個要求。思想品德課具有生動活潑的特點，運用現代信息技術，可以以其特有的圖文聲像處理功能來將這些枯燥而靜止的文字教材轉換成生動的生活畫面、真實的生活場景，讓其活起來、動起來，這符合學科特征。而對于中學生來說，文字的吸引力遠遠比不上圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的多媒體。生動形象的圖片、逼真動態的畫面、悅耳動聽的音樂，這些可以同時刺激學生的多種感官，帶給學生感官上的沖擊，更能集中學生注意力，激活學生的思維，激起學生內心求知的渴望，從而使學生主動而積極地展開認知活動。為此，在教學中我們要善于運用現代信息技術的優勢，將那些抽象而枯燥的理論知識寓于直觀的事物、生動的場景與逼真的情境之中，激發學生學習熱情，引導學生主動探究，讓學生從中獲取感性認知，由此上升為理性認知，從而達到對這些知識的真正理解與掌握。

二、借時事熱點問題，激起學生積極情感

思想品德課是一門植根于現實生活，與生活密切相關的學科，只有與現實生活結合起來，才能突出思想品德學科的生活性與實踐性，才能以學生所熟悉或感興趣的話題來激起學生積極的學習情感，展開主動而積極的思考，此時學生的思維最活躍、精神最飽滿，學生才可以真正參與到教學中來，不但可以掌握這些知識，而且可以讓學生在學習中體會學科與生活的關系，提高學生的社會能力，使之成為學生的自覺行為。因此，在教學中我們不能照本宣科，只是就教材進行機械地講解，而是要注入生活這股源頭活水，深入學生的生活，選取一些時事熱點或學生所感興趣的話題，聯系學生的現實生活來引入新知的學習，以生活來架起學生進行思想品德課學習的橋梁，讓學生調用生活經驗展開主動探究掌握知識，運用所學知識解決生活問題內化知識。

如在學習《培養親社會行為》時，我們可以以當前社會熱議的焦點問題“遇到老人摔倒扶不扶？”來引入。這樣的話題媒體多次報道，已引起了社會的廣泛的關注，學生對此也頗有見解。以這樣的話題來引入更能激起學生積極的情感，不僅可以激發學生的學習熱情，而且可以利用現實生活中的道德沖突來引導學生以積極的心態來面對與處理。這樣可以幫助學生樹立正確的道德觀，學會靈活應對與處理。這樣的學習不再是簡單而機械地背誦理論準則，而是將理論與行為結合起來，可以讓學生結合真實的實例來展開，更能促進學生道德行為準則的內化，以靈活地解決問題。

三、開展合作學習，引導學生主動探究

高效的課堂是學生與教師互動探究的過程，這是高效課堂的核心。為此在教學中我們要摒棄以教師為中心的灌輸式教學，代之以學生為中心師生互動、生生互動的探究式教學，使師生雙方在平等民主的基礎上展開相互交流、溝通與啟發，實現教與學的互動與統一，使課堂成為學生的學堂，這才是高效的課堂。小組合作學習是以學生為主體，通過組內成員的討論與交流，發揮小組優勢來完成任務，是新課改倡導的重要學習方法，是實現學生主動探究的重要方法。在具體的教學中教師要發揮組織者、指導者與合作者的角色，通過師生之間、生生之間的積極互動來實現教學相長。

如在學習《培養親社會行為》時，以“老人摔倒扶不扶”這個話題來導入，讓學生以小組為單位來展開探究，這樣小組合作學習，學生都可以認識到我們要針對具體的情況來靈活處理，如果真的需要幫助要毫不猶豫。由此來引入親社會行為這一相對陌生的概念，讓學生認識到親社會行為就是有利于社會和諧，能夠更好地融入社會的行為。接著再讓學生以小組為單位來收集與整理親社會行為，并舉出實例。這樣就將以往枯燥的教材講述還原于真實的生活，學生通過組內積極的自主探究與合作交流可以了解在現實生活中常見的親社會行為，感受親社會行為的特點，體會親社會行為的意義。這樣的教學改變了學生以往的被動接受，而是將學習與生活與實踐結合起來，通過自主探究與合作交流來掌握知識，達到對知識的深層次理解與認知，這樣更能促進學生行為的內化，用于指導自己的生活行為。

四、重視教師課后反思，提高教師教學能力

不管是學生興趣的激發還是學生的主體參與都是需要在教師的精心設計下才能完成，可以說教學的成敗取決于教師。樹立全新教學觀念，提高教師教學技巧，這樣才能讓教師巧妙設計、靈活駕馭，才能為學生構建開放、富有活力與魅力的高效課堂。因此，我們要重視課堂教學反思，重視教學反思，要將教師的教學經驗與反思結合起來，這樣才能促進教師的發展。

我們既要反思教學的成功，如師生之間的積極對話、對教材的創造性運用等教學成功之處，同時還要反思教學的失敗，如為什么學生的學習熱情不高、發言不積極，有沒有給予學生充足的思考時間與參與空間等。我們要吸引成功的經驗，及時發現教學的失誤，并進行深刻的剖析、提出有效的改進對策，這樣才能真正做到揚長避短，這些都可以成為今后我們教學的寶貴財富。

總之，有效教學是教學理念，更是教學追求。我們要以新課改為指導思考，對傳統教學進行全面改革，要將教學實踐探索與理論研究結合起來，在學習中實踐，在實踐中探索，在探索中反思，在反思中再學習、再實踐，這樣才能為學生構建高效課堂，實現學生的主體參與、自主探究、積極構建。