初中語文教學中學生情感的激發

摘要：語文教學中，只有激發學生的情感，創設輕松愉快的教學氛圍，學生才能走入課文情境中。教師應把握“導入”的藝術，使學生受到觸動，產生情感共鳴，帶領他們進入課文的情感世界之中。在講授新課時，以懸念作為激發學生好奇心的出發點，會引起學生的興趣，產生推本溯源的學習欲望。朗讀不僅能夠充發揮學生自主閱讀的作用，也便于學生從自身角度體會文章的情感因素，以自己“身臨其境”積極主動地感受文章中的詩情畫意。閱讀教學必須引導學生推敲、揣摩、細細品味，學生對語言文字才會有正確豐富的理解。

關鍵詞：初中語文 學生 情感共鳴

白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”意思是說，能夠感化人心的事物，沒有比情先的，沒有比言早的，沒有比聲近的，沒有比義深的。由此觀之，情為感人之首要因素。語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。教師只有激發學生情感，創設輕松愉快的教學氛圍，才能讓學生喜歡上語文，學生就會在其中敞開心扉，與老師和同學進行情感的交流，產生情感共鳴，教學上才能起到事半功倍的效果。

一、開門見山，先入為主

“導入新課”是復習舊知識和學習新知識的一個橋梁，有著承前啟后的重要作用。課堂教學的環節很多，但教師上課時“開講”的創意，會決定一堂課的基調。教師應講究“導入”的藝術。使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們踏入課文的情感世界之中。如教學白居易的詩歌《錢塘湖春行》時，教師可先放幾段有關西湖美麗風光的視頻，或展示一些春天江南草長鶯飛、桃紅柳綠等春景的圖片，用美景創造意境激發起學生對春天的喜愛之情。學生在學習中就會身臨其境、如在畫中。這樣，既可以加深對內容的理解，又可以加強情感體驗，從而受到感染、熏陶。教師還可以抓住文章的關鍵詞進行品味，啟發學生更好理解文章蘊含的作者情感，為學習全文作好鋪墊。如教學宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》時，我就從題目上提問：“同學們都見過藤蘿花，是什么顏色？花開時景象是怎樣的？這篇課文為什么把花叫瀑布呢？這篇文章作者的寫作意圖是什么？讓我們共同學習后再解答。這樣導入新課，能吸引學生的注意，調動學習積極性，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。

二、巧設懸念，激發情感

說書人“且聽下回分解”的妙術，會吸引聽眾，吊足聽眾的胃口。教師在課上也可以借鑒。講授新課時，巧設懸念，激發學生好奇心，會引起學生更大的興趣，產生了學習欲望。在學生接觸課文之前，教師可先自己敘述課文情節，在關鍵處有意停下來，巧設懸念，讓學生展開聯想和想象，去猜測情節會如何發展，文中人物的命運會怎樣。激起學生的好奇心，他們學語文的熱情就會高漲起來。在課堂導入時，可以有意識設計問題，引發學生思考，激發學生的參與意識。如教學孫犁的小說《蘆花蕩》時，教師可先將故事發生的背景簡單介紹，就將“老頭子”的做法，其中可以加上“他帶兩個姑娘去過烽火線，發生什么事”“他怎么替大菱報仇”之類的問題，啟發學生去思考，調動他們的積極性，活躍課堂氣氛，去激發學生的情感。當看到“老頭子”狠狠打擊敵人時，學生們也覺得特別痛快，更能激起學生的愛國情感。

三、運用朗讀，共同感受

語文課堂離不開情感，語文學習也離不開情感，這是語文學科特點決定的。不僅要適宜、適度的、自然的，更應該是積極、向上的。朗讀不僅能夠充發揮學生自主閱讀的作用，也便于學生從自身角度體會文章的情感因素，以自己“身臨其境”積極主動地感受文章中的詩情畫意。教學時，教師要注重引導學生走進文本，通過閱讀課文，推敲字詞，用心感悟語言文字背后深藏的韻味。在教學中，教師用流暢抑揚的聲調，融入真摯的情感朗讀，能打開學生的心靈之門，激起他們的感情共鳴，潛移默化，滲透到學生的心田。例如，在教學郭沫若的散文詩《雷電頌》一文時，首先，簡單介紹時代背景，讓學生對作者的寫作意圖有所了解。其次，播放課文配樂朗誦，教師示范朗讀，也可以學生跟隨音樂朗讀，找學生選自己喜歡的段落讀。整整一堂課反復朗讀，教師只要做適當點撥指導即可。學生在這堂課中，不但掌握了朗讀的技巧，而且真切地感受到了作者所刻畫的屈原的不屈形象，他痛斥眼前的黑暗，痛斥那些“土偶木梗”，呼喚著“風雷電”，呼喚著變革力量。氣勢磅礴，激情昂揚。學生誦讀，聯系背景表達了自己讀課文的獨特情感體驗，在閱讀中學生的情感態度與價值觀得到了培養。學習魯迅的《阿長與山海經》一文，分析完文章所寫的事件表現阿長的性格特點后，讀最后一段獨白，感情熾烈，直抒胸臆，充分表達了作者對阿長的崇敬與懷念的情感。通過反復朗讀，學生被作者的情緒深深地感染了。這種入境入情的朗讀，學生的內心怎能不激發起情感上的共鳴？恰到好處地朗讀指導，喚醒的是學生潛在的激情。

四、咬文嚼字，把握含義

“詩言志”，語文不是無情物，它本就蘊含著作者情感，語言文字的深處流露作者的真情。葉圣陶先生曾說：“閱讀教學必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。”這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解。又如，教學杜甫的《望岳》一課，我引導學生先找題目中的關鍵詞，在學生一致確認是“望”字后，因勢利導：“圍繞這個‘望’字，你想這首詩應告訴我們什么？”學生結合詩歌內容，仔細分析，紛紛發言。理清課文脈絡，從遠望、近望、細望的角度去寫景，自然而然地抒發作者“會當凌絕頂，一覽縱山小”的豪情壯志。讀解全詩，大有“提領一頓，百毛皆順”的藝術意趣。而有的詞語用得很傳神、恰當，這樣的詞語就應引導學生反復琢磨，細細推敲。這時，語感產生，情感也就油然而生了。語文教學還可以故留空白，讓學生去體驗情感。如教學朱自清的《背影》時，學完生字詞后，教師先不分析課文的主題思想，而多讀課文，聯系文句，說說文章怎樣用樸實的語句來表現最真摯的父愛這一主題，再結合自己的生活實例，談談父母對自己無微不至的愛，引起學生情感上的共鳴。

總之，語文教學中對學生的情感教育形式多種多樣，我們要在課堂中綜合展現。語文教學任重而道遠，我們應從中學生的心理特點出發，結合語文教學的特點，積極進行語文教改探索，要重視整體感知、感性體驗和直覺感受，這樣才能撥動學生學習語文的情感之弦，讓語文教學的作用發揮到更大。

參考文獻：

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