提高中職語文教學有效性的思考和嘗試

【摘 要】語文課應該重視對語文素養的培養，以培養語文素養為目標的中職語文課堂才是真正有效的課堂。中職語文要突出語文教學自身的特點，要讓學生通過語文實踐，在豐富自己人文精神的同時，更好地把握語文這一交際工具的應用性。在中職語文教學中，通過訓練學生閱讀、表達、寫作等語文基礎能力來提升學生語文應用能力，是提高中職語文課堂有效性的重要途徑。

【關鍵詞】中職語文教學 " "有效性閱讀 " "表達 " "寫作

中等職業技術教育是我國職業技術教育的重要組成部分，擔負著培養高素質勞動者和專業技能型人才的艱巨任務。作為中職文化基礎課之一的語文，也在這一培養目標中承擔著重要的責任。然而目前我國中職學校普遍存在著“重專業課，輕文化課”的現象，使得語文教學一直處于低效中，教學活動難以開展已成為許多中職學校語文老師的共識。那么，針對中職語文教學的現狀，如何采取有效的措施，提高教學效果，培養出具有較高文化素養的社會技工，是目前中職語文教師需要認真思考和解決的問題。

近年來，中職語文教育也在不斷吸納新的教學理論和教學方法，教師的教學觀念和學生的學習方式都產生了巨大的轉變，確實也形成了語文課堂教學的活潑局面。然而多媒體技術的大量應用，體現專業特色課堂活動的實施，使得語文課堂人文性大大降低，占據了學生大量的讀書、思考、探究的時間;教學中能夠提升學生語文素養的東西被忽視了。語文課變成了視頻課、專業課、德育課，學生聽、說、讀、寫的基本能力較之初中不進反退。

其實，無論什么樣的課堂，無論教學怎樣改革，語文課都應該重視對于語文素養的培養，以培養語文素養為目標的中職語文課堂才是真正有效的課堂。中職語文要突出語文教學自身的特點，要讓學生通過語文實踐，在豐富自己人文精神的同時，更好把握語文這一交際工具的應用性。濡養精神和學以致用既是中職語文教學的一種特色，一種整體美，也是中職語文教學應該追求的一種境界。筆者作為一線中職語文教師，在教學過程中，一直在嘗試通過訓練學生的語文基礎能力來提升其語文應用能力，以達到提高課堂教學的有效性的目標。因此，在教學過程中，應側重對學生閱讀、表達、寫作等能力的訓練。下面筆者就從這三個方面結合經驗談談自己的思考和嘗試。

一、閱讀方面

閱讀能力包括“讀”的能力和“品”的能力。何為“讀”的能力，就是通過讀書來讀出自己的情感。古代教育家朱熹說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口;繼以精思，然后可以有得爾。”可見閱讀對于理解的重要性。“讀”是一種聲音與思想碰撞的方式，我們可以教生詞、教技巧，但不能代替學生的思考和感悟。這種感悟從何而來呢？初中語文課程標準里有一句話我非常贊同：“閱讀教學要注重學生的個性化的獨特的感受、體驗和理解;注重熏陶感染，潛移默化。”讀是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。筆者曾在學校的優質課分享上聽過同事鄭老師講《離太陽最近的樹》，其中閱讀占了非常大的比重，學生分角色的朗讀、老師自己的誦讀，讓畢淑敏原本沉靜理性的文字，變得生動感人起來。通過瑯瑯書聲，我們仿佛看到那高原上頑強不屈的靈魂在人們的無知和精明面前消失殆盡，只留下身后無限的風沙和對生命沉甸甸的思考。

中職語文課堂，沒有那么多需要背誦的知識點，也不需要整日陷在題海里，使得我們的課堂能夠進行更純粹的語文能力培養。所以，語文課要讓學生閱讀：要默讀，默讀是靜思默想的過程，含英咀華靠的就是默讀;要誦讀，誦讀是厚積薄發的法寶，積累文辭佳句靠的就是誦讀;要朗讀，朗讀是情緒的張揚與抒發，鑒賞和感悟靠的就是朗讀。在閱讀內容選擇上，要以課文內容為基礎，積極拓展課外閱讀。將課外閱讀布置給學生，每節課前指定學生分享閱讀，內容可以來自書籍、報紙，也可以來自網絡，更可以自己創作。將國學誦讀納入閱讀教學，發揚五柳先生“不求甚解”的精神，每節課都給出時間讓學生誦讀，但不過多苛求對文意的理解。中國有句古話說“書讀百遍，其義自現”，通過讀的方式，在增長學生的知識的同時，也加強了他們的文化修養。

二、表達方面

中職語文的表達能力，既包括對文章感悟和鑒賞的語言表達，也包括待人接物的口語交際，既是對提高文學鑒賞能力的要求，也是對提高語言應用能力的訓練。這是中職語文工具性和人文性的統一在表達能力上的凸顯，因此，提高中職學生的表達能力就顯得尤為重要了。

文章鑒賞的語言表達重點在于鼓勵分享，中職學生語文基礎薄弱、學習積極性差，但最重要的是自信心嚴重不足，在鑒賞文章，往往不敢或者不能準確表達自己的觀點。所以，教師首先要鼓勵學生大膽發言，接受不同觀點甚至鼓勵質疑存在，即使學生想法不夠合理，也要避免直接給出所謂的“標準答案”，盡可能引導學生憑借自己的經歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產生對文本的情感美和語言美的認同與贊賞。然而對于中職生來說，僅靠課文鑒賞來提高語言表達能力是遠遠不夠的，還要加入輔助手段。筆者一直利用課前十分鐘進行語言表達訓練，在上課的頭十分鐘讓學生鍛煉口語表達，利用電影推介、讀書分享和新聞評論等形式，讓每個學生都有機會講述自己感興趣的事，分享自己獨特的觀點，讓表達自己的觀點成為一種課堂常態，樹立學生的自信心，這樣更有助于學生語言表達能力的提高。

待人接物的口語交際強調實踐運用，在這部分教學中，筆者將口語交際主題與綜合實踐活動相結合，通過對案例的分析和對知識點的總結，讓學生掌握交際要點，然后結合不同專業創設交流情境，要求學生模擬現實場景，利用小組教學法，讓學生通過分工合作完成實踐活動并在課堂上展示，真正將口語交際的課堂交給學生，學生的課堂參與度提升了，口語交際能力也隨之顯著提高。

三、寫作方面

寫是語文的靈魂，是語文價值的體現，是最能體現語文特色的一個方面。筆者從事中職語文教育數年，深知中職語文寫作教學的現狀，學生怕寫作文，作文沒有真情實感，東拼西湊、抄襲或者干脆不寫;老師怕改作文，字難看，句不通，內容空洞、不知所云。如果碰巧帶的班比較多，改一次作文就像打一場硬仗，費時費力不說，收效非常有限，所以不乏老師用應用文取代作文，內容簡單、格式固定，學生也更容易掌握。然而筆者一直認為，寫作作為語文素養的基本內容，無論什么層次的學生，都應該能夠掌握相應的寫作能力，能夠用文字準確表達思想情感，所以筆者在作文寫作方面做過很多嘗試。

因為大多數中職生的寫作能力有限，所以寫作教學應該是一個循序漸進的過程。筆者把作文教學定位在三個層次：摘抄積累、模仿練筆、人文創作。學生可以根據自己的層度選擇寫作方式。首先從鼓勵學生動筆開始，摘抄積累環節，主要是美文摘抄或詞句的積累，為寫作提供素材;模仿練筆環節，教師提供仿寫內容讓學生練筆，目的在于將寫作能力內化;人文創作環節，通過對學生自創作文的評價方式達到提高寫作能力的目的。因此，在作文評價中，我也設立三層次評價體系：A檔，自創，語言流暢，無錯別字，情感真實，內容充實;B檔，自創或仿寫，語言比較流暢，錯別字少，思想情感表達一致。C檔：摘抄，無錯別字，摘抄內容和作文要求一致，教師評價和學生互評相結合，提出修改意見，集體修改后將優秀作文裝訂成冊在所教班級中傳閱。中職學生的作文教學要重視平時點滴積累和反復練習，才能讓學生在寫作文時言之有物，準確表達他們的思想情感。

對于中職語文教學來說，無論我們面臨什么樣的學生，要相信教師的文化底蘊越深厚，語文素養越高，他的感染力越強，越能激蕩起學生走進課堂、融入課堂的積極性和主動性。要達到提高中職語文教學的有效性這一目標，就要有方法地引導學生將“閱讀”“表達”“寫作”有機結合起來，培養學生在積累、感悟和運用中，提高自己對語言文字的欣賞品味和審美情趣。然而這一目標不可能一蹴而就，這需要教師自身日積月累地學習。以前的人都說：要給學生一碗水，自己得有一桶水。現在的人說：要給學生一碗水，自己得是自然水。在如今這個飛速發展的時代，只有不斷充實自己，才能探囊取物，才能厚積薄發，才能不斷地完善語文教學。

【參考文獻】

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