高職輔導員隊伍職業化建設研究

【摘 要】輔導員是班級的第一負責人，是學生成長的主要指導者。高職學生班級文化建設的動力源是輔導員的師德建設，班級管理的能量庫是輔導k同的理論素養，輔導員的職業化直接影響著學校主體——學生的健康發展，提高輔導員的道德修養和專業水平是促進學生全面發展的必然要求，推動了高職院校的內涵深化、特色發展。

【關鍵詞】高職輔導員 " "職業化建設 " "評價機制

一、高職院校輔導員工作的重要性

輔導員工作不僅是一項工作，而且是一種責任、一種職業使命和教育情懷。在教育教學過程中，輔導員發揮著輻射、帶動和示范作用，是高職院校引領學生成長、構建班級文化和營造有效學習環境的第一負責人，是學生精神成長的引路人。輔導員的師德建設引領著學生道德素養的形成，班級文化依賴于輔導員理論素養的引導，學生健康發展依賴于輔導員專業化的服務。

二、高職輔導員隊伍職業化建設的有效途徑

（一）加強輔導員的師德建設，為輔導員隊伍職業化建設提供動力

輔導員的師德發展呈現出三個不同的發展階段：一是職業層，輔導員是謀生的重要手段，被動地處理班級的日常事務，以保證班級的正常運行;二是專業層，輔導員不僅為了謀生，而且主動追求發展，尊重學生，自主探討構建積極班級文化的有效途徑;三是事業層，輔導員的師德不僅是面對學生，面對班級，而是像陶行知、陳鶴琴等是一生的職業道德典范，每一個行動都是從學生的角度出發。通過對輔導員工作的研究，筆者提出促進輔導員專業成長“八個一”工程，即：改進一個教育實踐案例、完成一次學困生改造、上一堂凸顯自我教學風格的德育課、寫一篇教育敘事故事、研究一位輔導員楷模、閱讀一本教育書籍、進行一次家訪等，引導輔導員能夠在經濟快速發展的時代，堅定輔導員事業的初衷，在工作中不斷提高、成長。同時，構建輔導員網絡交流平臺，這是各校輔導員交流教育思想、培養教育情愫、提升教育智慧的平臺。平臺一方面圍繞黨和政府的師德建設工作開展活動，如在教育部“新六條”師德規范的指導下，全校開展“師德踐行，學生成長”的論壇和教育敘事評選活動，引導輔導員向“有責任、關愛學生”的方向成長;另一方面，為輔導員提供權限，觀看全國著名教育家和先進輔導員的專題講座，以豐富輔導員的知識和內涵。通過這些活動，引導輔導員的師德建設不斷地發展和成長。

（二）加強教研，促進輔導員之間的溝通

輔導員教研不同于教師的教學研究活動，教師的教學研究主要靠自修、自悟和學校組織的少數學習培訓進行;輔導員教研是以學校為本，以輔導員的自主參與和同伴互助為主要形式，以解決輔導員在職業化發展中遇到的熱點、難點問題以及輔導員管理工作中遇到的具體問題，通過集體學習教育理論并加以實踐運用，從微觀上探尋針對具體事件的解決方法。輔導員教研對輔導員職業化的作用是不言而喻的，在實踐中其難點在于實踐性，在此筆者提出成立“輔導員工作坊”。輔導員工作坊通常由4-7人組成，分組方式根據不同學校的具體情況，因地制宜，可以采用年級、老帶新、強帶弱等方式劃分，每一工作坊自主設計坊名、坊徽、坊歌、坊訓等。輔導員工作坊是輔導員的家園和心靈港灣，是輔導員資源組成的群眾性組織，不同于行政組織，因此各成員之間是相互平等的交流關系。輔導員工作坊的交流主題一方面是根據上級主管部門的學習主題在本校選擇具體案例進行探討和研讀，包括學習相關的教育理論，探討本校的具體實踐以及踐行理論的具體活動設計;另一方面是針對輔導員在專業成長中的難題進行探討，探討發言主要由相關教育理論、自己對理論的解讀、相關可執行建議三個層次組成，以保證交流的有效性。這就需要輔導員工作坊的課題研究范圍要小，貼近教育實踐、貼近學生生活、貼近學校實踐。輔導員工作坊的成立不僅為輔導員的專業成長提供了良好的環境，而且是輔導員專業成長的有效途徑。

（二）改革輔導員的評價機制，為輔導員職業化建設提供重要支撐

評價是輔導員工作中的重要環節，起著方向性的引領作用。輔導員工作評價主要涉及評價主體、評價指標、評價目的和評價手段，這些方面都需要思考和探討。就評價主體而言，輔導員的工作績效是由領導？教師？家長還是學生說了算？就評價指標來說，是以輔導員的帶班實效還是發表論文的數量，是以班級學生的各科成績還是以學生精神層面的改變？就評價目的來說，是比較和甄別，還是全體學生的全面發展？就評價手段而言，是量化評價，還是質性評價。輔導員評價體系的建立需要綜合考慮這些因素，筆者在此提出幾個原則：一是以綜合評價為主，評價體系的建立需要綜合考慮各因素，并通過權重的設計體現德育發展重點;二是體現評價的層次性，輔導員的職業化發展是一個不斷發展的過程，要以動態的模式來評價每一層次輔導員的成長;三是將“優秀班集體”的評價與“先進輔導員”的評價分割開來。

【參考文獻】

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