關于西部少數民族地區高職數學教育的思考

【摘 要】文章試圖研究西部少數民族地區學生的數學創新思維的大力培養，分析西部少數民族地區高職數學教育教學主要模式的發展現狀，進一步分析西部少數民族地區學生在高職數學教育創新思維培養中的主要問題，針對這些問題提出相應的對策和建議。

【關鍵詞】西部少數民族地區 " "問題 " " " 對策 " "高職數學教育

近年來，眾多西部少數民族地區高職數學教育追求思維領域的不斷創新，已經成為當前教育教學的主要目標和發展方向，其教育的本質特征就是將學過的高職數學知識、高職數學經驗，采取和利用數學想象等一系列有效的途徑，來進一步創造出另外一種全新的高職數學思想。現在的高職數學對于高職院校來說，基本采取的是培養數學實用型人才作為主要的目標，進一步提高西部少數民族地區學生在高職數學領域的創新思維發展水平，鼓勵西部少數民族地區學生不斷進行數學創新創造，促進動手能力的顯著提升，使西部少數民族地區學生成功步入社會，與社會經濟發展能夠有機融合在一起，進一步滿足社會對于高職數學教育人才的強烈需要。

一、西部少數民族地區高職數學教育基本情況

高職數學教育教學是高職院校中最為基本的一門學科。相比傳統的高職數學教育教學來說，新型的西部少數民族地區高職數學教育以大力培養眾多學生的高職數學綜合素質作為重要的教育教學宗旨，加快促進高職數學教育教學模式的轉變和升級，積極地適應形勢已經發生的諸多變化。因此，在西部少數民族地區學生中，必須高度重視創新高職數學思維模式，進一步深入研究高職數學全新的教育教學方式和方法，使西部少數民族地區學生能夠進一步走出害怕數學教育教學的陰影，采取多種方式，進一步掌握數學的基礎知識，能夠在未來社會實踐中得到更加廣泛的應用，這也是眾多高職院校不懈追求和非常關注的數學教學課題。對于西部少數民族地區的高職數學學習的學生來說，他們保持著比較旺盛的高職數學學習的創新意識，以往學過的數學知識和數學經驗已經為他們打下了堅實的基礎。他們通過大腦活動中的有效分析和深入思考，不斷進行一系列的高職數學想象，這些已經學過的和充分掌握的高職數學知識和高職數學經驗，在大腦中進一步進行高職數學的重新加工、整理、組合。因此，在此過程中，會相應地產生一些高職數學的創新觀念和觀點。在高職數學教育教學的過程中，必須充分開發西部少數民族地區學生在高職數學學習等方面的創造能力和創新潛能，大力培養西部少數民族地區學生的高職數學的創造性思維，這也是新時期高職數學教育體系中的重要目標之一，符合現代素質教育的發展趨勢和旋律。大力培養高職學生在高職數學學習方面的創造性思維和綜合能力，已經成為高職數學教育教學過程中必須高度重視和認真研究的重要課題。高職數學教育發展到目前，已經在西部少數民族地區發揮著重要作用。同時，對于輔助性課程的定義相對是較為復雜的，特別是高職數學教育課程輔助性語言學習材料的構建也是具有多個版本。具體來說，高職數學教師，必須在實際的教學教育過程之中，科學開展針對高職數學教育課程教學輔助性語言材料的精心備課。高職數學教育具有能夠最大限度適應完全不同學生的學習風格的現實特點，能夠培養學生積極向上的學習風格，對于學生認真及時地開展高職數學教育及知識的學習，提升交際技能和交際能力，促使學生能夠更好地掌握高職數學能力，發揮著重要作用。

二、西部少數民族地區高職數學教育存在的亟待解決的問題

西部少數民族地區高職數學教育在培養學生的創新思維方面已經取得較大進步，但仍然存在一系列亟待解決的問題，主要表現在以下幾點。

一是西部少數民族地區高職數學教育更加注重高職數學教育理論基礎知識的大力培養，并且存在內容繁多的發展現象。當前，需要克服教育教學主要內容相對比較復雜的現象，高職數學教育主要內容存在許多呆板的數學計算和推理公式，高職數學教育信息量相對比較小，也沒有很好地融入系列可行的現代高職數學教育的思維方式和模式。因此，高職數學教育教學主要內容看似很多，但是缺乏經典的高職數學教育內容，高職數學教育教材、高職數學教育主要內容也相應地存在一定的局限性和不適應性。

二是西部少數民族地區高職數學教育的應用程度不夠，高職數學教育沒有得到高度重視。當前，對于高職數學教育模式存在著嚴重忽視高職數學教育教學基本概念的介紹和形成背景的學習的現象，沒有充分考慮到西部少數民族地區學生的高職數學教育專業特點，沒有充分運用高職數學教育強化概念和教育教學理念。對于高職數學教育教師來說，在實際的教育教學準備過程和發展階段，也追求高職數學教育專業化的積極性，思想上沒有能夠充分認識高職數學教育在專業應用領域的重要性。因此，在高職數學教育過程中，缺乏對高職數學教育專業模式的充分考慮，高職數學教育實踐特性也沒有得到充分地發揮，導致高職數學教育在某些方面完全與教育教學實踐呈現脫離的現象。

三是西部少數民族地區高職數學教育沒有能夠很好地融入現代數學教育建模的常規思維之中，沒有把現代數學的基礎知識與高職數學教育的實際應用能力很好地結合起來，沒有幫助西部少數民族地區學生確立高職數學教育的新理念和高職數學教育的新方法，學生的實踐能力沒有得到實質性提高，沒有很好地指導學生進行更加科學的研究、高職數學教育課程設計和高職數學教育畢業論文的撰寫等工作。個別高職數學教師在實際的教學過程中，沒有很好地把相關的高職數學教育與專業模型引進來，也沒有結合其他學科領域的知識，將其應用到高職數學教育課堂之中去，沒有充分挖掘和高度重視高職數學教育的應用特性。因此，西部少數民族地區學生的高職數學教育建模的創新思維沒有得到很好地開發和強化，甚至讓學生經常感覺到高職數學教育的學習沒有用處，更談不上學習高職數學教育的濃厚樂趣。

四是西部少數民族地區高職數學教育考核學習效果的形式和模式相對比較單一。當前，充分考慮到我國很多的高職院校都已經開始逐漸放寬針對西部少數民族地區學生的入學接受教育的門檻，學生生源的重要問題雖然在一定程度上得到了緩解，但是，與此同時，卻造成了高職學生數學教育實踐能力的弱化和不足。在高職數學教育考試過程中，采取的主要就是閉卷考試和測試的方式方法，主要就是針對數學公式的考查。采取閉卷測試的方法，會使相當多的西部少數民族地區學生更加機械化地去學習高職數學教育，也無法實現與高職數學教育實踐有機結合的目的。由于這種高職數學教育限時筆試形式的客觀存在，許多高職學生的數學成績并沒有得到很大的進步，甚至有的學生高職數學不及格。現在，有的高職學生逐漸呈現出厭學的現象，失去了學習高職數學的動力。

三、西部少數民族地區高職數學教育發展的對策建議

要想解決高職數學教育存在的問題，必須始終堅持改革創新的思路，全面改革和創新高職數學教育的教學內容和教學方法，堅持步伐適宜的原則，充分考慮到高職數學教育教學的實際效果和西部少數民族地區學生的實際發展情況，進一步提出全新的高職數學教育改革創新的思路，堅持學習先進地區的經驗做法，進行適當地靈活變通。

一是建議進一步轉變和革新高職數學教育教學的觀念和理念。大力整合高職數學教育教學的主要內容，充分考慮到高職數學教育的本質和性質，堅決摒棄以往的 “學術型”高職數學教育和“理論型”高職數學教育，重新確定高職數學教育人才培養的主要目標和目的，堅持探索“職業型”高職數學教育和“實用型”高職數學教育的發展道路。所以，對于高職數學教育來說，要實現與普通高等院校差異化的發展道路和數學教育模式;對于高職數學教育教師來說，要深刻認識西部少數民族地區的實際教育教學情況，科學確立高職數學教育的全新理念和模式，并且始終將其作為高職數學教育專業化水平的重要工具課程來認真對待，更加強調和重視高職數學教育的應用特性、高職數學教育思維的開放特性以及高職數學教育與其他專業學科和理論知識的有機結合特性。因此，要進一步重視高職數學教育主要內容的創新和整合，緊緊圍繞高職數學教育專業人才培養的主要目標，建立健全和完善符合高職數學教育專業發展現實需求的高職數學教育主要內容和教育教學體系，使高職數學教育的主要內容更加貼近專業化發展趨勢，進一步突出高職數學教育理論基礎知識的規范應用，加強高職數學教育專業人才的大力培養。建議充分了解和掌握西部少數民族地區學生的學習實際情況以及將來的工作預期，要明確高職數學教育課程數學學習材料的構建以及實現途徑。特別是高職數學教育課程在輔助性語言學習材料構建方面能夠包含的種類很多，根據高職數學教育課程學習資料呈現方式的不同，可以簡單地劃分為高職數學教育課程印刷材料、高職數學教育課程影音材料、高職數學教育課程計算機輔助材料等諸多種類。與此同時，這些寶貴的學習經驗以及教育教學經驗，重點需要依靠學生在高職數學教育課程教師的精心引導下，通過更加主動的積極的創新學習，來實現進一步地鞏固。

二是高職數學教育課程對于從事高職數學教育學習的學生來說，是十分重要的，也是經常被列為教育教學實踐的主干課程。鑒于西部少數民族地區學生對于高職數學教育基礎知識的強烈需求，重點增加高職數學教育專業課的比重和相關內容，對于那些與高職數學教育專業課關系不大的內容則可以采取降低教育教學要求或直接刪減的方式。對于高職數學教育專業課中要求的基礎知識，在高職數學教育實際教學過程中，要盡可能打好高職數學教育的堅實基礎。對于高職數學教育教師來說，要始終保持穩定的專業化教學狀態，動態掌握和了解高職數學教育專業深入學習對于高職數學教育的重要作用和現實需求，在高職數學教育教學過程中，嚴格針對這些高職數學教育專業的現實需求，進一步變更和創新高職數學教育教學的主要內容。與此同時，建議可以直接或者間接選取一些高職數學教育專業的課程內容，將其作為高職數學教育的例題或者是習題，進一步突出高職數學教育知識在應用領域的重要價值，充分審視高職數學教育課時相對減少的發展趨勢，更加重視高職數學教育教學主要內容的革新，嚴格根據高職數學教育基礎知識存在的內在的有機聯系，將一些高職數學教育方法類似的教育教學內容有機放地在一起進行合理地講授和講解，進一步優化、組合高職數學教育教學的主要內容。

三是建議進一步削弱高職數學教育理論層面的要求，充分體現出高職數學教育應用領域的重要價值。高職數學教育人才的教育教學培養目標取決于高職學生的理解能力，不需要對高職數學教育中的數學公式、數學定理等諸多方面的來龍去脈始終達到清楚的目的和程度，而是需要重點能夠采取和運用這些高職數學教育公式和方法來進一步解決高職數學教育實際存在的問題。因此，在高職數學教育教學過程中，沒有必須對高職數學教育理論推導、高職數學教育公式證明等方面提出過高的要求、過分的煩瑣、抽象的理論推導等。可以采取精簡的高職數學教育方法，采用高職數學教育理論本質深刻表述的方式，強調高職數學教育定理的條件、高職數學教育結論，借用高職數學教育幾何圖形或者是數量關系等行之有效的方式，對高職數學教育基礎知識和原理加以說明。通過精簡或者刪減高職數學教育理論等方式，以期能夠盡快達到確保高職數學教育基本知識學習落實的主要目的，更有利于實現高職數學教育理論的學習和實踐統一有效結合。高職數學教育可以培養學生的審美情趣和健康心理，對學生審美能力的形成產生潛移默化的影響，這都要運用深層次思維探討研究，不僅限于演繹，更要注意感受高職數學教育對美好生活和精神的追求，從而建立健康的高職數學教育的精神家園、高尚道德、審美力。高職數學教育非常有用，嚴格根據西部少數民族地區學生的實際發展情況，科學選擇更加恰當的高職數學的教育教學方法，最大限度地完成高職數學教育的主要教學任務，達到高職數學教育的教學要求。

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