高校學生綜合素質(zhì)測評的研究

【摘 要】為滿足科技競爭對人才素質(zhì)的要求，培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的大學畢業(yè)生，目前高校普遍采用綜合素質(zhì)測評的方式來評價學生的發(fā)展狀況。因此，構建一套科學、合理、全面的學生綜合素質(zhì)評價體系顯得尤為重要和迫切。本文通過探討《金華職業(yè)技術學院學生綜合素質(zhì)測評細則》存在的不足以及實踐中出現(xiàn)的問題，淺談改進的設想，以期為完善評價體系提供些許參考。

【關鍵詞】綜合素質(zhì)測評 " "意義 " "問題 " "完善

提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，是當前我國高校在激烈競爭中得以生存發(fā)展的現(xiàn)實選擇，更是一項戰(zhàn)略任務。目前，絕大多數(shù)高校都建立了一套操作性強、覆蓋面廣、導向明確的學生綜合素質(zhì)量化評價體系;既是完善人才培養(yǎng)制度、加強學生教育管理的有效手段，也是推行素質(zhì)教育的必然要求。

一、實施學生綜合素質(zhì)測評的意義

（一）具有反饋指導功能

學生綜合素質(zhì)測評通過量化的方式，以數(shù)字高低的排列呈現(xiàn)和反映學生的發(fā)展狀況，為學生事務的管理和開展針對性的輔導工作提供參考資料。教育者通過收集、分析學生綜合素質(zhì)測評的結果，因材施教，提高工作有效性的同時，引導學生準確地認識自己，揚長避短，促進學生的全面發(fā)展。

（二）具有客觀評價功能

實踐中，學生綜合素質(zhì)測評的結果作為評定各類獎學金、助學金，三好學生、優(yōu)秀學生干部、先進個人和優(yōu)秀畢業(yè)生等，遴選入黨積極分子、發(fā)展學生黨員以及用人單位擇優(yōu)錄用應屆畢業(yè)生的主要參考和依據(jù)。因此，綜合素質(zhì)測評的結果對大學生的發(fā)展有著舉足輕重的影響。

（三）具有激勵導向功能

綜合素質(zhì)測評，顧名思義，就是對學生能力的發(fā)展、在校期間表現(xiàn)的綜合評價。測評不是面向過去，而是面向未來，如果單純地根據(jù)學習成績的優(yōu)劣作為評判標準，勢必誤導學生一味地追求學習成績，而忽視自身品格、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。量化的結果能進一步激勵學生奮發(fā)向上，在肯定中明確成才方向，促使其進行自我調(diào)整、自我激勵和自我完善。

二、我校學生綜合素質(zhì)測評及問題

量化的評價體系，一方面，通過數(shù)字描述直觀地體現(xiàn)學生在德、智、體、能的各項指標評價，提高了我校學生管理工作的效率;另一方面，相比其他的評價模式，量化方式更加客觀、公平和全面，也更能反映評價指標之間的內(nèi)在聯(lián)系。

我校依據(jù)《學生綜合素質(zhì)測評細則》（以下簡稱《測評細則》）實行素質(zhì)測評多年，經(jīng)過長時間的實踐和積累，評價體系已相對成熟。測評以班級為單位，每學期進行一次;總分100分，評價指標分為德育、智育、體育、能力四大模塊，其中德育20分，智育60分，體育和能力各10分。各班級將每位學生測評的量化結果進行排名、公示后，再報學工辦審核。但是，由于先天不足加之實踐中出現(xiàn)的問題，《測評細則》中部分規(guī)定的合理性和科學性有待進一步論證。

（一）測評指標評分籠統(tǒng)

《測評細則》規(guī)定的部分內(nèi)容不夠具體、全面。以德育素質(zhì)測評為例，其中的等級分值僅根據(jù)個人操行和寢室等級來確定，而個人操行、寢室等級只簡單地分為A、B、C三檔，過于籠統(tǒng)。學生干部任職評分為三檔，每檔的任職加分因考核等級的不同略有差異，而如何對學生干部的任職情況進行考核，優(yōu)秀與合格分別是什么標準，《測評細則》只字未提。因此，只有細致、具體的規(guī)定，才能保證在實際操作中有據(jù)可依，更具操作性。

（二）測評程序存在瑕疵

首先，《測評細則》并未規(guī)定各班級參與測評的人員、人數(shù)以及組成結構，班主任、輔導員作為實施者缺乏相應有效的監(jiān)督。

其次，任何的規(guī)定都具有滯后性，在實踐中難免會出現(xiàn)問題、產(chǎn)生分歧，這就必須解決由誰來解釋這些問題。《測評細則》中最后規(guī)定“本細則由學生處負責解釋”，既然學生綜合素質(zhì)測評涉及學習成績、文體活動、科研創(chuàng)新等諸多方面，那僅由一個職能部門負責解釋是否合理，值得商榷。

第三，公示期間，如若學生對評分存在異議時，《測評細則》缺乏一套行之有效的爭議解決辦法和救濟途徑。

第四，《測評細則》尚未規(guī)定對測評過程中弄虛作假者的懲戒手段。實踐中，有的班級測評時程序不透明，導致許多學生想盡辦法收羅加分的“來由”，進而引發(fā)了許多“人情分”，嚴重破壞了測評的公開性和公平性。

（三）測評體制缺乏權威

《測評細則》規(guī)定“個人操行根據(jù)所在班級的具體班規(guī)進行考評”。實踐中，各班級的班規(guī)不盡相同，甚至部分班級班規(guī)的制定完全由班主任主導或者幾位學生干部主導，學生認可度不高;有的班級班規(guī)存在重復規(guī)定，甚至有的還規(guī)定學生干部任職加分可以累加，而有的班規(guī)卻過于嚴苛。班級與班級之間缺乏溝通，班級之間就同一事項的規(guī)定大相徑庭，其權威性受到質(zhì)疑。

（四）測評結果利用不足

我校綜合素質(zhì)測評的結果并沒有成為調(diào)節(jié)學校管理、教師教學和學生發(fā)展的“風向標”。測評流于形式，出現(xiàn)了為了測評而測評的現(xiàn)象。學生綜合素質(zhì)排名的高低僅成為評優(yōu)評獎、推優(yōu)入黨的依據(jù)，沒有深層次地去挖掘排名先后背后意味著什么，是何原因?qū)е逻@樣的結果。

三、完善我校學生綜合素質(zhì)測評的思考

實施學生綜合素質(zhì)測評旨在客觀、真實地反映學生在校期間的綜合表現(xiàn)，以期通過取長補短的方式幫助學生全面地發(fā)展。事實上，上述的問題可能會逐漸演變?yōu)榫C合素質(zhì)測評的“瓶頸”。因此，筆者認為，完善我校學生綜合素質(zhì)測評應從以下幾個方面入手。

（一）建立學生綜合素質(zhì)測評小組

各班級應成立測評小組，人數(shù)控制在班級總人數(shù)的10%—15%之間，由學生干部代表和學生代表組成，其中學生代表人數(shù)不得少于一半。測評小組主要負責審議、核準各加分、扣分項目，修正錯誤。班主任、輔導員從具體實施者變?yōu)楸O(jiān)督者，不得隨意干涉綜合素質(zhì)測評工作，以保證測評工作的公平性。

（二）完善評價指標優(yōu)化分值分配

1.德育素質(zhì)測評

建議將德育素質(zhì)測評一分為三，由德育基本分（10分）、突出事跡分與干部任職分（10分）、德育扣分組成。德育基本分可采用學生自評、小組他評和班主任評議相結合的方式;其中自評占30%、他評占40%、評議占30%。突出事跡分可以囊括如見義勇為、拾金不昧、無私奉獻、文明禮貌等受到的表彰加分;干部任職分參照原細則，但應規(guī)定具體的考核標準;德育扣分包括因違紀處分、舉止不文明、曠課、未歸晚歸等項目。

2.智育素質(zhì)測評

我校從2015年下半年開始，將要求學生選修一定數(shù)量的通識課、專業(yè)選修課和提升課，旨在補充學生的專業(yè)知識、拓寬學生的知識面及優(yōu)化學生的知識結構，也有利于校園教學資源的共享。然而，選修課畢竟不同于必修課，在量化上應有所區(qū)別。因此，筆者建議修改智育素質(zhì)量值的計算辦法，并將所在分值從60分壓縮至50分，多出的10分其中5分用于鼓勵學生科技創(chuàng)新，如申請專利、發(fā)表學術論文、非學術性文章和廣播新聞稿件等，5分轉入體育素質(zhì)測評。

3.體育素質(zhì)測評

建議將體育素質(zhì)測評改名為文體素質(zhì)測評，由德育基本分、文體活動加分和扣分組成。德育基本分由體育成績分折合而成;文體活動加分由參加各級體育、文藝、攝影、演講、美術等活動競賽中獲獎組成;扣分則因未履行請假手續(xù)無故不參加晨練以及已報名參加活動無正當理由缺席進行。

4.能力素質(zhì)測評

能力素質(zhì)測評應起到兜底的作用，除了正常的外語、計算機技能量值、專業(yè)技能量值，可以對文體活動以外的所有競賽或活動，如技能大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等獲獎進行加分。

針對指標評分過于籠統(tǒng)、細則不夠細致的問題，希望有關部門通過師生代表座談等形式，制定出更加細化、更具操作性、權威性的實施辦法。

（三）建立爭議解決機制和救濟途徑

實現(xiàn)實體公正必須以程序正義為前提。在綜合素質(zhì)測評過程中，需建立一套行之有效的爭議解決機制、學生救濟途徑，并規(guī)定弄虛作假者的懲戒手段。另外，由于綜合素質(zhì)測評覆蓋面廣，學校相關部門如團委、學生處、教務處等應就各自所屬部分做出相應的解釋。

（四）提高學生綜合素質(zhì)測評結果的利用

正如前文中提到的，學生綜合素質(zhì)測評有反饋指導的功能，其測評結果應對學生教育、管理工作提供參考。因此，如何提高素質(zhì)測評結果的利用應是高校促進教學改革、培養(yǎng)全面人才重要的考量因素。

【參考文獻】

[1]汪旸，張瑋瑋，楊文君，等.大學生綜合量化評價體系探討[J].中醫(yī)教育，2011（3）：1-4.

[2]高江.高職學生綜合素質(zhì)評價的量化研究[J].科教導刊，2013（4）：226-227.

[3]謝長旺，趙彥，范麗遠.對大學生綜合素質(zhì)測評的思考[J].教育與職業(yè)，2010（3）：174-175.

[4]陳健.淺談大學生綜合素質(zhì)測評[J].中國林業(yè)教育，2011（7）：43-45.