試論概念隱喻在大學英語教學中的運用

【摘 要】英語是一門世界性語言，不管我們走到哪個國家，都能夠用英語來溝通，英語的重要性也就得以彰顯。從我國大學英語教育教學現狀來看，大多數學生經歷了小學階段、初中階段、高中階段以及大學階段十余年的英語學習，以優異的成績通過了英語四級考試和英語六級考試，但是，學生實際運用英語的能力并沒有得到提升。很多學生對于英語單詞的理解也僅是表面意思，沒有對其內涵和隱喻進行深度挖掘。想要解決這些問題，必須要在大學英語教學中運用概念隱喻。

【關鍵詞】大學英語教學 " "概念隱喻 " "詞匯 " "文化 " " 寫作

人類的認知本身具有很強的隱喻性，語言作為思維載體，人類通常采用語言來對隱喻性思維進行展現。所以，任何語言都具有隱喻性，換言之，所有語言共通之處就是隱喻性。語言隱喻性是人類對新詞進行創造的重要手段，英語和漢語中都有很多詞語對隱喻性進行借助，進而得以構成。下面，筆者就對概念隱喻在大學英語教學中的運用進行探討。

一、概念隱喻的含義和認知機制

認知語言學中已經明確表明，人類基本的認知方式就是隱喻，隱喻還是人類實施抽象思維認知的重要工具。相關學者認為，隱喻已經在人們日常生活過程中得以廣泛運用，詞義引申、變化及發展重要的手段就是隱喻。隱喻性還在語言運用過程中得以體現，隱喻可能是一個詞、一個句子、一個詞組，還可能是一段文章或更大的語言單位。隱喻不僅存在于語言之中，更存在于人們的行為以及思維之中。從本質上來看，人們借以行動和思維的普通概念系統基本上是隱喻的，這種隱喻就是概念隱喻，例如：Life is a journey以及Argument is war。這里的Argument和Journey，被稱為目標域，而War和Journey就是源域，隱喻以is作為基礎，根據is，人們可以對隱喻進行理解。所以，這三者間關系在概念和經驗相似性前提和基礎上得以建立，由始發域發展成為目標域，是一種概念映射。

二、在大學英語教學中運用概念隱喻

（一）大學英語詞匯教學中的概念隱喻

對于大學英語來說，詞匯不僅對使用英語對話的民族思維進行了廣泛體現，更將民族價值觀、傳統和文化滲透到了詞匯中。在認知語言學的領域中，一詞多義是一種語言現象，該語言現象主要是一個詞語有多重意思。這表明，人類認知手段已經從某一個詞語基本含義轉變成為其他意義，并且向其他意義進行延伸，可以說其是人們概念化和范疇化認知的結果。通常情況下，在大學英語教學過程中，教師僅對詞匯表面含義進行了講解，沒有為學生挖掘其深層次的意思，更沒有為學生解釋該詞語隱喻的意義，最終導致學生用死記硬背這種老套的方法來學習英語，從本質上降低了學生學習英語的興趣。用死記硬背這種方法來學習英語，即便開始將英語單詞背下來，也會很快忘記。例如，“Green”這個單詞，基本的意思就是“綠色的”，而對其進行深度挖掘，我們才發現該單詞通過隱喻產生的含義，其隱喻含義為“無經驗的”和“精力充沛的”。因此，教師在日常教學過程中，不僅要使學生對詞匯多重含義之間關系進行分析，使學生能夠自行利用隱喻認知模式對詞匯進行認知，還要在詞匯教學過程中融入隱喻教學。

（二）大學英語文化教學中的概念隱喻

語言是社會的載體，因此，語言的社會性十分廣泛。概念隱喻建立在共同的生理機制和認知機制、相似心理基礎之上，在很多方面，其所表達的含義都具有很多相似之處。例如：Life is money這句話在語言中就是概念隱喻的典型，因為在日常生活之中，人們與Money息息相關，Money已經成為人們日常生活中不可或缺的一部分。因此，人們在潛移默化中將Life與Money相聯系。我們還可以從Time is money中隱喻出來很多知識，比如Run out of time、Save time等，在漢語中，對于“金錢”這個詞，人們隱喻出“一寸光陰一寸金”等含義。由此我們可以看出，在人類認知過程中，英漢概念隱喻重合現象比較普遍。但是，由于使用語言的雙方在體制、文化等方面均不同，概念隱喻也具有很強的民族特色。在大學英語文化教學過程中，想要充分利用概念隱喻，教師就必須要讓學生從本質上了解到差異，掌握漢語語言與英語語言之間的不同，以此來對客觀世界和人類經驗進行充分認知。

（三）大學英語寫作教學中的概念隱喻

在大學英語寫作教學過程中，學生常常會在詞匯上搭配錯誤。在英語這門語言中，文化習俗、概念隱喻以及語言搭配這三者均存在著一定聯系，語言差異會通過不同的搭配產生同樣概念的詞。例如，英語中的Knowledge和漢語中的“知識”一詞，均有知識的意思，英語中該詞的商業味比較濃烈。

三、結語

綜上，在大學英語教學中，教師對概念隱喻進行充分利用，可以使學生對語言概念模式進行充分了解，最終表達出地地道道的英文句子。

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