淺議小學語文教學中學生創造力的培養

《語文課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。”毋庸置疑，培養學生的創造力、創新力應該成為語文教學的重要目標。

一、在民主平等的教學模式中培養創造力

教師應為學生創造民主平等的教學環境，讓學生獨立思考，愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，鼓勵他們各抒己見，在課堂上想說、敢說、愛說，積極參與課堂教學活動，保護學生的探索精神，激發學生豐富的創造想象能力和創造思維活動。

二、在自由生活的空間里培養創造力

在許多教學過程中，我們看不出學生的自由展示，他們或按照老師設計的軌跡行進，或不能表達自己內心的真實想法。例如有這樣一則案例：三年級的老師要求學生觀察小河寫片段，她給學生提供了很多優美的詞句，生怕學生寫不具體，還不厭其煩地告訴學生河水多么清澈， "為了寫出動感，要寫上活潑可愛的小鴨子等。后來一個學生這樣寫道：河水清澈見底，可以見到魚兒在水里嬉戲，水草在水底婀娜的腰姿……盛開著嬌艷欲滴的荷花，幾只小鴨子，繞著荷花游來游去，忘了回家的路……初見此文，該教師沾沾自喜，可越改越發現雷同現象很嚴重。更令人吃驚的是：明明河水很臟，沒有鴨子，沒有荷花，可他的學生能夠想象出來，而且理直氣壯地說不這樣寫老師不給高分還要重做……

我們教給學生什么了？編織美麗的謊言，說假話！我們能認識到河水臟，才能激起我們的環保意識。像這樣教學，學生都按照我們的模子走了，還談什么創造力？

三、在想象中培養學生的創造力

如果沒有讓人信服的理由，對孩子越是禁止，越會誘使孩子產生好奇，引起探究的反射，這就是潘多拉效應。創造來源于想象，想象的源泉是好奇，在禁止孩子對某一事物好奇的同時，我們怎么能為孩子提供想象的材料和空間呢？學，貴在疑。充分的想象激發學生富有創造力的懷疑。

四、在大膽質疑中培養創造力

在教學中教師要充分挖掘教材中的智力因素，精心設問引導，啟發學生積極思維，鼓勵學生勇于質疑、主動探索，在質疑中創新。鼓勵學生大膽質疑的目的就是要培養學生敏捷、靈活、主動和創造性地去思考，培養他們的創新意識與創新能力。

現在的課堂中，我們經常能看到老師鼓勵學生大膽地提問，大膽地發表自己的意見，這也正是新課程改革提倡的。但問題在于，好多課中，提問僅僅是一種形式，問題提出后，就把它擱在一邊，教師仍我行我素，按照預設好的教學思路將課進行到底;或者在組織學生解決問題時，任其天馬行空，這個回答也有道理，那個回答也很不錯，到頭來，什么問題都是“霧里看花”，還美其名曰“尊重學生個性化差異”。首先，要鼓勵學生科學地問。要問得有價值;要對眾多的問題進行歸類;要能從一系列的問題中找出值得研究的問題。其次要科學地探究。發現問題，就得去解決，要引導學生自主地進行探究，給學生探究的時間，探究的空間，指導探究的方法。再次，要科學地說。要鼓勵學生盡可能清楚、明了、有創造性地表達自己的探究成果，從而在學生發現問題、探究問題、解決問題的過程中培養學生的創新能力。

五、打破常規思維，培養學生的創造力

居里夫人說過：“你所發現的東西與傳統的理論越遠，那就與獲得諾貝爾獎的距離越近。”所以，在很多的時候，不要害怕失敗，不要害怕在教學時學生的答案偏離你設定的軌道，更不必驚惶于他們的“與眾不同”，因為，天才免不了有障礙，障礙會創造天才。

陶行知說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”生命的意義在于創造，創造是人類智慧的最高境界。因此，在語文教學中，一定要努力培養學生的創造力，開發學生的智力資源。但是在培養學生創造力的道路上，難免會遇到挫折，只要我們堅持不懈，不斷打破常規、仔細觀察、大膽質問、深入想象、釋放自由空間，培養提升學生創造力的道路一定會越走越寬。讓我們的學生在學習，乃至將來的工作中都與創造、創新相伴隨。