在開展學生互助合作性學習中數學教師的指導策略

【摘 要】互助合作學習是學生有效學習活動的重要形式之一，更是培養和樹立良好集體觀念的重要載體。本文通過對高中數學教學中學生合作性學習的實踐，闡述了教師指導學生合作性學習在教學中的實效性。

【關鍵詞】高中數學 " " 互助合作性學習 " " "指導策略

1 高中數學教學中學生合作性學習的背景及地區現狀

高中的數學教學中學生合作性學習是指教師在實際教學過程中，將班級分為不同的學習小組，以小組為基本的學習單位，教師對學生的學習進行正確的引導，共同完成教學任務。它作為當前的主流教學理論和策略之一，是我國目前教育改革的主要學習方式，成為對傳統教學模式的一種重要突破。自古以來，學生是學習活動的主體，教師是學習活動的參與者和引導者。在傳統的教學模式中，教師是居高臨下的傳授者的角色，而學生們也是“單兵作戰”，這樣就導致學生的集體主義觀念和合作意識不強。由于高中數學教學中學生的合作性學習取決于多種因素，并且不同的教師有著各自的教學風格。全國范圍內高中的情況也不盡相同，研究者不可能控制所有無關變量，因此抽樣調查了本市三所高中的大體情況，并做了分析和討論。下面簡單說一下延吉市高中生合作性學習的現狀：首先，延吉高中主要有延邊一中（朝校）、延邊二中（漢）、延吉市一中（漢）、延吉市二中（朝）延吉市三中（漢）。筆者在一年多的教學實踐中發現，合作性學習的應用還存在著一些問題，特別在高中，合作學習還沒發揮出其應有作用。

2 高中數學教學中學生合作性學習出現的問題以及應對策略

鑒于以上情況，筆者分別對三所高中高二年級的學生進行了合作性學習和自主學習的引導，并為他們設定了適宜的合作學習目標。在相關應該掌握的知識點以及題量信息等都保持一致的前提下，從每個高中選取相同的兩組學生進行教學實踐。其中一組學生不做任何指導，只傳授相應的必需知識;另外一組，在只傳授相應的必需知識以外，還引導他們自主進行合作性學習。在實踐中發現了存在的問題并提出了解決的策略。

2.1引導合作學習過程中可能出現的問題

高中班級學生多，所以課任教師對每一位學生的基本狀況不夠了解，也就導致在對學生分組時出現了問題，對學生的分組不合理，不能夠保證每一位學生都對問題進行思考，也就不能使得每位學生都得到應有的鍛煉，容易出現學習成績兩極分化，還可能在課堂上進行分組討論時出現課堂秩序混亂的情況。另外，雖然教學一直在改革，但卻始終處于一種應試教育的模式下，部分老教師的傳統觀念一直沒有轉變過來，他們強調那種“灌輸式”學習，強調學生只需要把課本知識學好并會解題就夠了。這就導致新型的合作學習模式無法有效實施，因為這部分教師從主觀上不贊同這種新的模式，即使開展了合作學習，也只是走形式，無法真正讓學生去體會它的好處。

2.2.高中數學教學合作性學習的實施策略

怎樣更好地開展合作性學習呢？通過教學實習及相關理論的研究，論文組成員對合作性學習的開展交流了想法，并提出了如下的建議：

2.2.1挑選年輕有經驗的教師開展合作性學習并挑選適合合作學習的知識

年輕的教師容易接受新的教學理念，并且執行力和教學效果也會相對高一些。如果能夠認真客觀地選擇教學內容，并指導以正確的學習方式，就能夠很大程度上提高學生的學習效率。這些教師應該充分了解自己的教學環境和學生們的學習特點，并且給學生挑選合適的知識點，可以是學生感興趣的，還可以是教學中的難點。比如圓錐曲線、立體幾何、三角函數等。讓學生之間互相交流、互相溝通，用自己理解記憶的方式更好地掌握知識。教師也要根據學生的需要選擇一些開放性的課題。

2.2.2教師應該充分理解合作性學習的概念

教師在課上應該交代清楚本節課應該掌握的內容，同時把需要合作學習的課題交代給大家。這就十分需要教師對合作性學習的模式做到充分理解，并且貫穿于整個教學活動中。所有的教學活動都盡量以合作學習為中心，教師要和學生共同完成學習任務。當然，在小組學習過程中，可能會有學生不參與討論，這時候就需要教師及時地發現并且耐心引導鼓勵學生，促使學生積極地參與討論。

2.2.3教師要做到對每位學生都有客觀性科學性的評價

俗話說：人非草木，孰能無情。在教學過程中，每位學生學習上的表現不同，有積極努力的，也有消極墮落的，這樣產生的學習效果也不相同。教師不應有偏向心理，而是正確地積極地引導學生主動學習、熱愛學習。科學客觀地對學生的學習活動做出評價。

以上是筆者對高中數學教學中開展學生互助合作性學習的一些看法及建議，希望對教育工作者可以有些幫助。

【參考文獻】

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