中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練研究

【摘 要】為滿足經(jīng)濟(jì)科技高速發(fā)展對(duì)人才的需要，各類學(xué)校積極進(jìn)行著教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)方面的探索。本文將從思維訓(xùn)練的角度，以中職學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為例進(jìn)行深入分析，通過對(duì)中職學(xué)校學(xué)生思維特點(diǎn)和此階段化學(xué)思維的特征分析，對(duì)如何使兩者相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】中職化學(xué) " "思維訓(xùn)練 " " 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、前言

思維是一個(gè)復(fù)雜多變但多數(shù)情況下有規(guī)可循的思想過程，不同時(shí)期思維的表現(xiàn)特征并不相同。所以在中職學(xué)校進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中，一定要考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)，使課程的教學(xué)與學(xué)生的思維特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、中職學(xué)生的思維特點(diǎn)及中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維特點(diǎn)

（一）中職學(xué)生的思維特點(diǎn)

中職學(xué)校的學(xué)生主要來源于中考失利的群體，經(jīng)歷了中考的打擊，自我控制能力和自我認(rèn)知意識(shí)初步形成，年齡大多在16—18歲之間，已經(jīng)完成了由少年向青年的過渡，處于思維能力發(fā)展最迅速的時(shí)期，而且此時(shí)期抽象思維和因果邏輯思維處于明顯的優(yōu)勢(shì)地位，已經(jīng)具備獨(dú)立進(jìn)行分析思考的能力，開始嘗試運(yùn)用形式運(yùn)算思維，并可以根據(jù)自己的理解和感知對(duì)客觀事物做出較全面的評(píng)價(jià)，是可塑性最大、通過有效教學(xué)手段訓(xùn)練效果最明顯的黃金時(shí)期。但由于學(xué)生個(gè)體的生活背景、情感經(jīng)歷、個(gè)性差異等影響，不同中職學(xué)生的思維發(fā)展水平又存在差異，這就需要教師在進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程中有計(jì)劃地因材施教。

（二）中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維特點(diǎn)

化學(xué)學(xué)科自身對(duì)于學(xué)生的思維就存在較高的要求，特別是中職教學(xué)階段化學(xué)課程開始逐漸脫離感性材料的輔助，程序性、策略性的復(fù)雜知識(shí)逐漸突顯。學(xué)生不僅要具有從實(shí)驗(yàn)的操作過程中透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象抓住共性得出化學(xué)規(guī)律及概念的抽象思維，又要具有從化學(xué)材料表象看到其分子、原子構(gòu)成的由宏觀到微觀的思維，如碳、金剛石、足球烯三者的關(guān)系;既要有靈活運(yùn)用所掌握的化學(xué)知識(shí)指導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維，又要有對(duì)化學(xué)規(guī)律的大膽猜測(cè)，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)和逐步實(shí)驗(yàn)而進(jìn)行論證的化學(xué)假說思維。由此可見，中職階段化學(xué)課程的特點(diǎn)要求學(xué)生具有一定水平的思維能力，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的思維訓(xùn)練是完全必要的。

三、思維訓(xùn)練與中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)原則

兩者相結(jié)合開展教學(xué)活動(dòng)是以解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)遇到的問題為手段，以完善學(xué)生的認(rèn)知能力和解決問題的能力為目的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程不能夠完全以學(xué)生的自主探究為主，這不僅耗時(shí)多、效率低，而且學(xué)生難以把握住重點(diǎn)，所以應(yīng)該將教師的講授與學(xué)生的探究有機(jī)地結(jié)合起來。中職學(xué)生雖處于思維訓(xùn)練的黃金時(shí)期，但是教師在進(jìn)行訓(xùn)練的過程中應(yīng)該把目標(biāo)定位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能使學(xué)生有信心完成，并達(dá)到訓(xùn)練的目的。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，但并不代表教師處于完全的主導(dǎo)地位，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造和諧的訓(xùn)練氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生配合訓(xùn)練的積極性，才能達(dá)到訓(xùn)練的目的。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以化學(xué)課程的理論教學(xué)為基礎(chǔ)，輔助學(xué)生更全面地了解化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，所以在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中一定要突出基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生的化學(xué)思維真正做到有所用。

（二）教學(xué)方法

將兩者結(jié)合的教學(xué)方法實(shí)際上就是將學(xué)生的思維特點(diǎn)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合的過程。教師在教學(xué)的過程中有目的地引導(dǎo)學(xué)生采用正確的思維模式，構(gòu)建完整的思維流程，是實(shí)現(xiàn)兩者結(jié)合的有效手段。現(xiàn)階段比較有效的教學(xué)方法有以下幾種：目標(biāo)教學(xué)法，它是有目的、有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、理性思維、創(chuàng)造性思維的方法，例如講解鹽類水解PH變化時(shí)，先讓學(xué)生自行對(duì)氯化鈉溶液、碳酸鈉溶液、硫酸銅溶液的pH值進(jìn)行檢測(cè)，再讓學(xué)生考慮其顯示不同酸堿性的原因;模仿探究教學(xué)法，它是提出問題、解決問題、提出新問題的過程，是將化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，并歸納出結(jié)論型概念的有效辦法;問題探究法，是將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、逐層剖析的過程，例如在講解鹽是由分子組成的問題時(shí)，就可以運(yùn)用此辦法。

（三）思維訓(xùn)練的途徑

思維訓(xùn)練的途徑，實(shí)質(zhì)上就是通過課堂教學(xué)過程有目的地設(shè)計(jì)來完成的。例如：演示實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用變化現(xiàn)象比較直接的實(shí)驗(yàn)演示來鍛煉學(xué)生的邏輯思維和歸納總結(jié)能力。例如，教師演示將SO2和Cl2同時(shí)通入品紅溶液，學(xué)生可以通過直觀的品紅溶液由紅變白的現(xiàn)象，得出SO2和Cl2都具有漂白性的結(jié)論。邊講邊實(shí)驗(yàn)，這是一種訓(xùn)練學(xué)生抽象思維的有效辦法，主要應(yīng)用于知識(shí)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜、理解有困難的問題，例如講解弱電解質(zhì)溶液的濃度與電離度的關(guān)系時(shí)就可以應(yīng)用;學(xué)生實(shí)驗(yàn)，此過程是使學(xué)生體驗(yàn)思維過程的環(huán)節(jié)，教師作為輔助的支撐，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)過程中各物質(zhì)的變化，逐步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，不僅可以體會(huì)到實(shí)驗(yàn)課程的樂趣，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程都要進(jìn)行積極地分析，是訓(xùn)練思維的有效途徑。實(shí)驗(yàn)習(xí)題和課外活動(dòng)都是拓寬學(xué)生思維訓(xùn)練的辦法，通過課堂的講解和模擬操作，使學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有興趣，也有信心能夠獨(dú)立完成，這是化學(xué)思維應(yīng)用的一種表現(xiàn)。

四、結(jié)論

中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和此階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)都決定進(jìn)行有目的的思維訓(xùn)練是必要的，不僅有利于學(xué)生更好地掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程知識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到目的，而且對(duì)于學(xué)生的整體思維能力水平也有提升作用，使學(xué)生受用終生。

【參考文獻(xiàn)】

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