教學學術型思想政治理論課教師現狀分析及改善對策

由于大學教師對教學學術理解片面，只專注于發表論文、出版著作、進行科學研究，從而造成大學的教學質量每況愈下。1990年，美國卡內基基金會主席歐內斯特·博耶提出“教學的學術”，引起大量學者探討研究。但是中國對教學學術的研究還處于初級階段，以思想政治理論課為例，我們可以看到造成中國思想政治理論課的時效性不高的原因之一，就是因為教學學術型教師的發展現狀存在很大的問題。故本文將從教學學術型教師的角度分析思想政治理論課存在的問題并提出對策。

一、教學學術型思想政治理論課教師的現狀分析

在當今大學生所讀的課程中，可以說沒有一門課程的設置會像思想政治理論課一樣受到國家如此重視，無論是教材的編寫、課程的設置，還是內容和課時的安排，都經過了政治局常委的集體討論，做出了明確的規定。但是縱觀各大高校會發現，高校思想政治理論課作為一門必修課程并沒有受到應有的重視，而分析其原因發現，這與高校的思想政治理論課教師本身有著直接的關系。這門課要求教師不僅要具備精深的專業知識、廣博的科學文化知識，還要具備教育教學的基礎知識。而同時具備這些的教師少之又少，以致目前高校的思想政治理論課教師存在很多問題亟待解決。

（一）教師本身的知識儲備不夠，能力缺失

學生之所以沒有很好地接收到思想政治理論課的知識，對思想政治理論課興趣低，甚至出現上課不聽課、逃課等現象，主要有以下原因：1.思想政治理論課教師本身的知識含量不夠，教師的教育理論知識缺乏，所掌握的理論知識無法指導教學實踐，或者說由于教學學術水平不高、邏輯思維不強的原因所導致。思想政治理論課以馬克思的辯證唯物主義和歷史唯物主義為基石，需要教師本身具備極強的邏輯思維。2.思想政治理論課教學效率低除了教師的知識儲備不夠外，還有一部分老師具備精深的專業知識，卻不能夠將所擁有的知識很好地表達出來，教學方式陳舊，忽略了當今時代學生的學習習慣，一味硬性灌輸。3.目前高校的思想政治理論課教師以自己為中心，課堂缺乏互動。不能思考的學生是社會的損失，是教師的失職。大學生是社會的棟梁，思想政治理論課就是為大學生樹立價值觀的導航，而思想政治理論課教師就是領航人。可是目前高校的思想政治理論課教師還需要意識的覺醒。

（二）教師的心理問題突出

在高校中，思想政治理論課教師存在心理問題，急需心理建設和心理輔導。究其原因有如下三點：1.思想政治理論課教師地位逐漸“邊緣化”。雖然思想政治理論課在高校中一直占據著重要的地位，但是在高校內部，思想政治理論課因為不能受到學生和學校以及其他老師的重視，導致了本門課教師的地位逐漸“邊緣化”，這造成了他們自尊心受挫，不夠自信。2.高校之內教師的評優和選拔依然是以教師的科研為重，雖然教學學術被提出之后，人們看到也感受到教學的重要，可是在中國各高校仍然重科研、輕教學，這就使得那些教學學術型教師內心不平衡，或者轉而把時間大量投入科研，導致教學效率越來越低。3.思想政治理論課不被社會和學校重視，也是造成思想政治理論課教師出現心理問題的一個原因。大多數人沒有看到它的價值和它對學生的意義，這也就導致了思想政治理論課教師不被重視，沒有享受到社會的尊重。

二、教學學術型思想政治理論課教師創新發展的保障

（一）強化教學學術型思想政治理論課教師的地位

要改善思想政治理論課的現狀，提高思想政治理論課教師的教學學術水平，首先就應該給予思想政治理論課教師應有的重視：1.提高人們對思想政治理論課的認識。這門課不被人們重視，究其原因，是因為大眾對其根本不了解，所以也就看不到它的價值所在。如若想要改善思想政治理論課教師的地位，那么首要的就是讓國家和學校做好宣傳工作，雖然社會存在決定社會意識，但是不能忽略社會意識對社會存在的影響。2.學校應提高教學學術型思想政治理論課教師的地位。思想政治理論課教師的地位急需改善，學校內部應該給予重視。同時思想政治理論課的內部評優不應只按科研的比重，應該合理分配科研和教學合理比例、公平對待，這樣才能更好地改善其地位。

（二）加強思想政治理論課教師的心理建設

整合學校、社會教學資源，形成思想政治理論課實踐教學的合力，有效緩解教師的教學壓力。思想政治理論課堂人數較多，這樣很容易導致教師精神萎靡，出現職業倦怠。所以，學校應該開展多樣化的教學活動，在課堂教學之外鼓勵教師開展一些實踐課，活用課堂，調動學生情緒，也改善教師的心境，同時也能提高學生的成績，減輕教師的教學壓力。教師是世界上排在第二的最容易出現職業倦怠的職業，如不采取相應的措施，那么思想政治理論課教師的職業倦怠出現得會更早，所以我們更應該防微杜漸。學校也應該定期對思想政治理論課教師進行心理輔導，加強思想政治理論課教師的心理建設，提高他們對自身的認識，增強自信心。

（三）平衡教學和科研之間的關系

高等教育逐漸大眾化，那么提高高等教育質量的直接途徑就是提高教學質量。思想政治理論課作為高等院校的重要科目，更需要教師科學而有效地教學。可是，在高校內，大學教師所理解的學術只有發表論文、出版著作、進行科學研究，卻忽略了教學這項學術。其實早在1990年，美國卡內基基金會的主席歐內斯特·博耶就提出教學的學術。在他看來，杰出的教師在其教學活動中將會表現出創造性。但是如果高校無法平衡教學與科研之間的關系，就等于在抹殺教師的教學學術的創新發展。所以高校應該改善評優機制，將教師的教學學術加入到教師的考核之中。