情境式教學在房屋建筑教學中的應用探究

【摘 要】情景式教學能激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，使學生更直接地去理解和運用知識。學生在學習過程中的主動探索、思考和建構離不開教師事先精心準備的教學設計，也離不開教師在學生協作過程中畫龍點睛地引導。

【關鍵詞】情景式教學 " " 房屋建筑 " " 應用

情景式教學是指在教學過程中，教師有目的有計劃地引入或創設具有一定情緒色彩的情景，讓學生在真實、可行當中來實踐已經學到的知識的一種教學方法。這種方法能激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱請，使學生更直接地去理解和運用知識。學生在學習過程中的主動探索、思考和建構離不開教師事先精心準備的教學設計，也離不開教師在學生協作過程中畫龍點睛的引導。

一、課題引入，設置問題情境

在課題引入部分，設置問題情境，激發學生學習興趣，將學生帶入良好的學習環境。情境引入能激發學生的學習興趣，明確學習目的、要求，使學生產生主動學習的愿望，為學習新知識創造良好的前提。在新課引入時，應用情境素材能創設神奇的教學情境，激發學生學習興趣，啟迪學生智慧，能夠達到事半功倍的效果。具體來講，可以用生動有趣的案例，日常生活中需要解釋的現象、事故新聞等來激發學生的興趣，增強學生的求知欲，為講授新知識做好鋪墊。

例如，在學習民用建筑構造樓板時，首先引入某宿舍樓樓板出現裂縫，給學校、學生帶來不良影響，進而提出：（1）為什么會出現裂縫？（2）如何進行處理？（3）如何進行預防？從而引起學生學習的興趣。

二、難點化解，設置階段情境

在教學難點的處理上，設置階梯式的情境能讓學生嘗到“踮起腳尖摘蘋果”的甜頭，從而提高學生學習的積極性。學生學習興趣濃厚了，思維也就自然活了。教師可以巧妙地引導學生在新舊知識的聯系點上下功夫，設置深入淺出的情境，通過精心設置系列問題形成問題組，層次深入，在學生的討論中把問題逐步深化，促使學生達到優化認知結構和能力結構、提高情商指數等目標。

例如，在民用建筑構造學習中，讓學生根據所學知識及住宅、教學樓、宿舍等的構造，結合課本知識，分析研究民用建筑的構造之一——樓梯的設計。具體而言，可以設置如下問題組：（1）民用建筑樓梯有哪些類型？（2）樓梯的組成？樓梯細部結構構造？（3）樓梯的設計需要考慮哪些影響因素？通過這樣化整為零的方法，將問題進行分解，利于學生的學習。該問題情境的設計指明了學生思考與討論的方向，使學生在逐步解決問題中完成對樓梯的設計學習。

三、形成結論，設置判斷情境

房屋建筑學知識的獲取不是一蹴而就的，既要過程，也要結論。過程是結論的手段和支撐，結論是過程的升華和歸宿。當學生經歷一定的專業知識學習后，頭腦中或多或少會對建筑專業有一定的認識，而這些認識往往是膚淺的、零散的，甚至是不夠準確的。因此，他們先要回味探索新知的過程，初步連接、梳理活動經驗，然后在集體討論的基礎上，達成完整、準確的共識，從而獲得結論。當然，學生還需要回味、比較、梳理和碰撞。即使他們離結論的形成只有一步之距，也不是水到渠成。設計判斷情境能有效地監理過程和結論間的連接。

創設判斷情境的思路很多，可以故意設置歧義論點，讓學生“唱反調”;可以欲擒故縱，讓學生自主創設問題情境，解決問題，還可以獨辟蹊徑，提出問題讓學生去辯論，使真相越辯越明。

例如，在學習民用建筑構造屋面時，我們知道混凝土剛性屋面，經常會發生屋面滲漏現象，這時我們可以對同學們講是因為屋面開裂造成的，讓同學們自己去尋找答案到底是否正確;然后指出屋面滲漏是因為混凝土防水層出現裂縫，出現這種情況的原因很多，主要是溫度原因、混凝土原材料質量原因、施工原因、設計原因等等

四、知識深化，設置探究情境

學生在自主學習過程中，對一些無法深入分析的情況，采用探究的方法是非常有必要的。教師要創設能促使學生主動學習的探究情境，引導學生從多個角度、深層次地分析問題，達到深化知識的目標，而不是僅僅停留在表面。一個好的情境是學生產生探究的原動力，是探究性學習取得良好效果的重要保證。

例如，在學習建筑平面設計、建筑剖面設計、建筑體型和立面設計時，我們在整個教學過程中，應用學生教學樓施工圖來闡述建筑平、剖、立以及體型設計;同時模擬圖紙會審，使同學們探究在圖紙會審中應注意的事項，從而增加學生對建筑施工圖的理性認識。

五、規律獲取，引用案例情境

高校教育就是培養高技能性人才，說明白點就是使學生能夠將所學的知識遷移到新的情境，并解決以前沒有直接學過的問題。把學生已知的知識、規律應用到情境教學的切入點，不僅能吸引學生的注意力，而且能夠使學生在解決問題過程中迅速建構知識。

應用情境式教學方式對學生提出問題，能夠進一步提高學生分析問題、解決問題的能力。尤其采用來源于學生身邊的實例（如教材實例或工程實例），更容易激發學生主動探索實際問題的欲望。例如在學習室內裝修時，建造師應控制的裝飾裝修材料采購信息有哪些？裝飾裝修材料進場驗收要求有哪些？該裝飾裝修做法使用了哪些材料？哪些材料需要復驗，若復驗，復驗哪些性能指標？如此可以促使學生挖掘自身的學習潛力，積極進行探究式學習，開展創新活動。

所以，教學有法，教無定法。在教學中，遵循教學規律和學生身心發展規律，通過情景引入，調動學生的學習積極性，增強他們的學習興趣，利于學生的學習能力培養，進而為培養高技能應用性才人服務。

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