高職院校聲樂(lè)教學(xué)模式與缺失成因探析

【摘要】高職院校聲樂(lè)教學(xué)模式存在著因襲專業(yè)院校和綜合性大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)模式的弊端；存在著“生多師少”的“一對(duì)多”的教學(xué)模式；這種“東施效顰”的教學(xué)模式不能體現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)規(guī)律，不能突出高職特色，需要變革，以其提高教學(xué)效率！

【關(guān)鍵詞】高職院校；聲樂(lè)教學(xué)；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)模式

前言

高職音樂(lè)教育屬于高等音樂(lè)教育層次，它具有很強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)性和應(yīng)用性特征，同時(shí)又區(qū)別于音樂(lè)學(xué)院以及師范學(xué)院的音樂(lè)系。高職音樂(lè)教育不僅要求學(xué)生在短短的幾年內(nèi)掌握必備的專業(yè)理論知識(shí)及技能，還要使其在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中具有競(jìng)爭(zhēng)生存的能力。聲樂(lè)課程作為高職音樂(lè)教育的重要課程之一，其教育目標(biāo)、教學(xué)方法、課程構(gòu)建、教育模式等都納入了我們的研究視野。本文要探討的是高職院校聲樂(lè)教育的培養(yǎng)模式問(wèn)題。

一、當(dāng)下高職院校聲樂(lè)教育的教學(xué)培養(yǎng)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。聲樂(lè)教學(xué)模式是在一定的聲樂(lè)教育教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的比較穩(wěn)定的聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和聲樂(lè)表演活動(dòng)程序，也就是說(shuō)，聲樂(lè)教學(xué)模式是穩(wěn)定的，即符合聲樂(lè)教學(xué)規(guī)律又要結(jié)合學(xué)校的總體目標(biāo)要求，并且這種模式要符合教學(xué)規(guī)律和行之有效。高職聲樂(lè)教學(xué)是近幾年才出現(xiàn)的一個(gè)新名詞， 也是是高等教育的一部分， 高職音樂(lè)教育是高職教育不可或缺的有機(jī)組成部分，它是一種特殊類(lèi)型的高職教育，是指在高中階段文化、技術(shù)教育基礎(chǔ)上實(shí)施的專業(yè)教育。國(guó)內(nèi)的高職教育在近些年呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，高職音樂(lè)教育雖然與師范教育具有某些耦合之處，但“技術(shù)型、實(shí)用型”等特征是高職音樂(lè)教育的本質(zhì)社會(huì)性特征。相比之下，高職聲樂(lè)教學(xué)是介于前兩者之間，不同的目的決定了在教學(xué)中各有不同的特點(diǎn)。而就聲樂(lè)教學(xué)的模式來(lái)看，高職院校同本科師范院校一樣，因襲了專業(yè)音樂(lè)院校的聲樂(lè)教學(xué)模式。在聲樂(lè)教學(xué)上，起初是一對(duì)一的聲樂(lè)教學(xué)，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，隨之就衍變成為“一對(duì)二、一對(duì)三、一對(duì)四的教學(xué)模式，進(jìn)而成為小組課與大班聲樂(lè)課的聲樂(lè)教學(xué)形式。從傳統(tǒng)的角度來(lái)說(shuō)， 專業(yè)化的聲樂(lè)課有兩種規(guī)格，一種是專門(mén)化的聲樂(lè)教學(xué)，目的是培養(yǎng)能從事聲樂(lè)表演的職業(yè)歌唱家； 另一種是師范音樂(lè)專業(yè)，目的主要是培養(yǎng)普通的音樂(lè)教師，他們所從事的工作屬于音樂(lè)教育范疇。而職業(yè)院校的聲樂(lè)教學(xué)課程作為音樂(lè)教育的有機(jī)組成部分，其一是作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的課程，其二是作為為社會(huì)培養(yǎng)綜合性音樂(lè)人才的課程，如社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的德、智、體、美全面發(fā)展的，能在藝術(shù)團(tuán)體、普通學(xué)校、文化館、青少年宮等從事音樂(lè)表演及輔導(dǎo)工作的藝術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才。這也與職業(yè)院校的“職業(yè)性、技術(shù)性”相符合。而現(xiàn)行職業(yè)院校的聲樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)模式，除了在形式上承襲專業(yè)音樂(lè)院校和師范院校的教學(xué)模式之外，絲毫顯現(xiàn)不出自己的應(yīng)有之特色。而為何要采用這樣的教學(xué)模式，除了學(xué)生多、聲樂(lè)教師缺乏因素之外，其他采用此教學(xué)模式的理論因由卻顯得蒼白無(wú)力。在此種因素下，教學(xué)中非常崇高的教學(xué)模式就成了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的教學(xué)形式，或者是不得已而采用的教學(xué)辦法，這種辦法，這種教學(xué)辦法，實(shí)際上是不得已而為之。因?yàn)檫@種高職院校的聲樂(lè)教學(xué)模式存在著多方面的缺失。

二、高職院校聲樂(lè)教育培養(yǎng)模式的缺失

我國(guó)高職院校音樂(lè)教學(xué)的課程計(jì)劃與安排在目前看來(lái)存在著盲目效仿的巨大弊端，因?yàn)槠浯蠖嗾n程都是參照普通或藝術(shù)本科高校而定的，使得高職院校音樂(lè)的人才培養(yǎng)方案與本科相混淆，造成高職院校音樂(lè)缺乏具體可參照的人才培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)，而這種盲目參考甚至借用普通高校教學(xué)模式的行為，必然會(huì)使高職音樂(lè)院校無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身教育體系及教育方法的發(fā)掘及創(chuàng)新，更為普通本科高校、藝術(shù)院校及高職音樂(lè)院校的人才培養(yǎng)埋下巨大隱患。

而國(guó)外高職院校的聲樂(lè)教育課程體系的設(shè)置與我國(guó)高職院校聲樂(lè)課程體系從所呈示的教學(xué)形式來(lái)看是大同小異。筆者通過(guò)相關(guān)國(guó)內(nèi)外聲樂(lè)教育文獻(xiàn)的搜集、閱讀、分類(lèi)提煉與總結(jié)，對(duì)國(guó)內(nèi)外聲樂(lè)課程體系和聲樂(lè)教育模式有了較為詳細(xì)的了解和深刻的理解：在國(guó)外的高等院校音樂(lè)教育體系中，教育學(xué)院與社區(qū)教育學(xué)院在職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)過(guò)程中具有舉足輕重的地位，這兩類(lèi)院校從人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體例上將類(lèi)似與我國(guó)的師范大學(xué)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院。其中社區(qū)教育學(xué)院的主要任務(wù)是為本地區(qū)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，聲樂(lè)課程是必修課，除基本的聲樂(lè)演唱外，理論課程、和聲、作曲等也是音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的必修課程。此外，聲樂(lè)教育課程體系的區(qū)域特色的音樂(lè)課程是社區(qū)學(xué)院聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生的必修課程，這與社區(qū)學(xué)院的音樂(lè)教育目標(biāo)具有高度的一致性。從文獻(xiàn)的呈示來(lái)看，“高度開(kāi)放的師生互換個(gè)別課、 掌握歌唱共性提高鑒賞力的小組課、 營(yíng)造歌唱?dú)夥沾龠M(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的集體課”是國(guó)外社區(qū)學(xué)院聲樂(lè)的教育的通識(shí)教學(xué)模式，在基本的聲樂(lè)教學(xué)模式下，學(xué)院為聲樂(lè)學(xué)習(xí)者“配備專職的聲樂(lè)伴奏老師、實(shí)行學(xué)校藝術(shù)實(shí)踐的學(xué)分制管理、特別重視學(xué)生自主自覺(jué)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)”。

在圍繞聲樂(lè)教學(xué)模式的課程體系的宏觀層面，大多數(shù)研究者認(rèn)為：其一，在聲樂(lè)教學(xué)課程體系方面，職業(yè)院校的聲樂(lè)教育承襲了專業(yè)音樂(lè)院校和師范院校的教育體系，沒(méi)有彰顯出職業(yè)院校“職業(yè)性”的特色。其二，在聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)方面，高職院校的音樂(lè)教育目標(biāo)不明確，學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)面狹窄， 熟知、掌握的聲樂(lè)曲目基本量不足， 違背了高職音樂(lè)教育的辦學(xué)要求， 不能為社會(huì)培養(yǎng)出應(yīng)用型、技能型的人才。其三，聲樂(lè)教材方面，高職音樂(lè)教育專業(yè)的聲樂(lè)教材始終沒(méi)有得到統(tǒng)一和規(guī)范， 借用的是“音樂(lè)院校聲樂(lè)教材”，曲目的選擇、編排的結(jié)構(gòu)及形式、類(lèi)別等均有許多不妥和疏漏，不能適應(yīng)社會(huì)多層次、實(shí)用性的需要。綜上，聲樂(lè)教學(xué)模式的理論導(dǎo)向與聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐存在著嚴(yán)重的脫節(jié)情況，而造成這種聲樂(lè)教學(xué)模式缺失的因素是多方面的！

三、高職院校聲樂(lè)教育培養(yǎng)模式理論與實(shí)踐結(jié)合缺失成因

在高職院校的音樂(lè)教育中，課堂理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，理論知識(shí)與專業(yè)技能同步進(jìn)行，集體授課與個(gè)別小課相結(jié)合形式。通過(guò)理論課與實(shí)踐課相結(jié)合的方式，集體課余小組課或單人小課相結(jié)合的形式，在傳授理論基本知識(shí)和技能的同時(shí)，接受聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)、舞蹈等專業(yè)的技能訓(xùn)練。普通高職院校音樂(lè)教育主要是為了培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)師資為目的。而聲樂(lè)教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中所占的地位是非常重要的。

在聲樂(lè)教育模式的層面，我們所實(shí)行的基本上是是一對(duì)一、一對(duì)二、一對(duì)三四、小組課、集體大課的聲樂(lè)教學(xué)模式，其教學(xué)效果的有效性和特點(diǎn)，實(shí)踐者和研究者則呈現(xiàn)出各自不同的觀點(diǎn)，將其進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不同的教學(xué)模式則具有不同的有效性：第一，個(gè)別課：以對(duì)學(xué)生逐一進(jìn)行歌唱發(fā)聲的指導(dǎo)和訓(xùn)練為主。教師可針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題，具體分析，具體解決， 是因材施教， 提高學(xué)生歌唱發(fā)聲技能技巧，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在歌唱天賦，展示各自音樂(lè)表現(xiàn)能力的最佳方式。第二，小組課：以指導(dǎo)學(xué)生集體發(fā)生訓(xùn)練和進(jìn)行輪唱、重唱、多聲部小合唱訓(xùn)練為主，如借鑒形體、舞蹈課的教學(xué)訓(xùn)練方式：共性的基礎(chǔ)知識(shí)和要求，集中、統(tǒng)一講解，個(gè)人存在的問(wèn)題，因人而異，單獨(dú)指導(dǎo)。這樣，既為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)， 相互促進(jìn)的觀摩、交流機(jī)會(huì)， 又利于輪唱、重唱、多聲部合唱的訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生還能夠通過(guò)觀摩教師的聲樂(lè)教學(xué)，學(xué)到解決學(xué)生歌唱發(fā)聲時(shí)存在問(wèn)題的各種方法，增強(qiáng)了今后“就業(yè)”的能力。同時(shí)，也大大增加了每個(gè)學(xué)生熟悉、掌握的聲樂(lè)曲目基本量。第三，集體課：是講授聲樂(lè)教學(xué)中帶有共性的基礎(chǔ)理論知識(shí)的最佳途徑。

試觀我們一直以來(lái)的聲樂(lè)教學(xué)模式，始終是單一固定的，隨著社會(huì)的變革、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與現(xiàn)實(shí)的需要，原有的舊的教學(xué)模式逐漸制約和阻礙了聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，為了建立以人為本的教學(xué)觀念，指出現(xiàn)狀并提出新的聲樂(lè)教學(xué)方案，構(gòu)建新的聲樂(lè)教學(xué)課程理念，以促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展2。我們主張變革，是因?yàn)楝F(xiàn)行的教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重的阻礙了聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，那么，我們?cè)撊绾蝿?chuàng)新，如何實(shí)踐，該如何從理論到實(shí)踐發(fā)展我們高職院校的聲樂(lè)教學(xué)模式以提高我們的聲樂(lè)教學(xué)效果，即符合聲樂(lè)教學(xué)規(guī)律，又迎合高職特色，這不僅是一個(gè)問(wèn)題，也是一個(gè)理論和實(shí)踐命題。

參考文獻(xiàn)

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[2]謝晶瑩《高職院校聲樂(lè)教學(xué)模式的探討與思考》《時(shí)代報(bào)告（學(xué)術(shù)版）2011年第10期