合作、競爭、互動

【摘要】近年來，隨著全國高師音樂學專業招生規模逐年擴大，生師比矛盾日益突出，各高師音樂學專業都對鋼琴課的教學模式進行相應改革，本文是作者在對集體課教學改革實踐和實驗的基礎上提出的關于“合作學習”在鋼琴集體課中的應用，以期在高師鋼琴課教學改革模式中探索出理論與實踐相結合之路。

【關鍵詞】合作學習；鋼琴集體課；教學；應用

隨著高等教育的蓬勃發展，高師音樂學專業的招生也逐年擴大，為保證人才培養的質量，近十年來，全國大多高校音樂學專業的鋼琴普修課采用了集體課教學的方式。但鋼琴集體課教學目前多數只是教學形式發生了變化，教學內容和教學方式并沒有相應的改革。“合作學習”就是基于鋼琴集體課教學方法改革的一種有益嘗試。

“合作學習”最初始于二十世紀七十年代的美國，經過十幾年的發展，到了八十年代中期逐步形成了了具有創新意義和實際效果的教學理論和教學策略。“合作學習”指的是“在教學活動中以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作性程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，利用合作性人際交往促使學生在知識與技能、過程與方法，以及情感、態度和價值觀方面協調發展的教學策略體系它有以下幾個要素：積極承擔個人的任務；相互配合、互相支持；充分溝通、相互信賴，有效解決組內沖突；對個人完成的任務進行小組加工（生生協作學習）；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。”[1]本文所說的合作學習是需要具備以上五個要素的小組式學習。

一、“合作學習”教學模式在鋼琴集體課中運用的意義

（一）能夠提高學生的自主學習能力，培養學生的合作精神和競爭意識

高師鋼琴集體課作為一門專業必修技能課，“之所以要實施合作學習，可以從哲學和教育心理學兩個方面來理解：從哲學上看，唯物辯證法認為，當部分以有序、合理、優化的結構構成整體時，整體將獲得各部分所不具備的功能，即我們通常所說的整體功能大于局部功能之和。合作學習使得每一個學生不再是孤立的學習個體，而是優化組合的學習小組中的一員，他們在學習小組中分工協作，密切配合，必然會獲得比每個個體單獨學習更大的學習效果。合作學習理論認為，合作學習既是一種以學習小組為基本形式的教學活動，又是以教學動態因素（教師和學生）的互動合作為人力資源的一種教學活動。”[2]合作學習教學方法在高師鋼琴集體課中的運用，首先，提高了學生學習的主動性、自覺性，同時還能夠提高學生的合作精神，加強學生的自主學習能力，培養適應社會的競爭意識，使學生們在合作中提高，在競爭中成長。

（二）能夠使學生通過“合作學習”的方式“不僅會學而且能教”

高師音樂學專業培養的是中小學音樂教師，它需要學生不僅掌握好專業基礎知識和較好的教學能力更要具備良好的心理素質。目前，我國的高師鋼琴課的教學似乎更較重視學生技能的學習，而忽視了學生全面素質和能力的提高。這種重技不重能的教學目標就導致了學生知其然不知其所以然，在今后的工作中很難把所學的技能和知識完整、有效的教授給自己的學生。“合作學習教學模式著眼于把學生認知能力和教學組織能力的培養視為其核心，將教授學生掌握技能和原理作為學習的關鍵，并通過技能的掌握來提高音樂的表現力。使學生通過小組互助學習，不僅掌握知識技能，同時也掌握了教學的能力，使學生避免生硬、盲目的學習，從而培養了學生會彈、會講、會教的專業基本功以及自主、創新精神。”[3]

二、高師鋼琴集體課中運用“合作學習”教學模式的實踐

（一）實驗法

（1）確定實驗對象

本研究從棗莊學院音樂與舞蹈學院2013級鋼琴集體課A、B組中分成A組為實驗班和B組為對比班，每組共42人。運用了文獻法、實驗法、調查法、教學和數理統計法。

（2）實驗具備條件

自2013年9月開始至2014年9月止，實驗周期歷時一年，實驗內容為《鋼琴集體課教學一級內容》。探究活動采用課內與課外相結合，以課內為主。并通過個別談話、調查問卷、學生行為表現觀測等綜合評價實驗的效果。實驗班除了增加上述條件外，與對比班同時按教學進度和條件正常進行。

（3）實驗結果分析

通過教學實驗獲得的數據，進行了統計、分析、處理，并得出以下結論：1）合作學習教學模式符合鋼琴教學與學習的內在要求和技能學習規律，并有利于增強學生的自信心、提高學生的學習興趣，有助于提高音樂技能和音樂表現力；2）學生的個性心理特點更加適應合作學習的教學模式，符合因材施教的教學原則，使學生在教學學習活動中處于主體地位，體現出素質教育的基本特征，實現了鋼琴集體課教學教材化，其教學效果體現在鋼琴集體課教學中明顯優于傳統的教學方法；3）團隊合作學習是合作學習教學模式作為鋼琴集體課學習的切入點，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且能夠充分調動學生的學習主動性和積極性，提高教學質量、改善教學效果。4）合作學習教學模式是把學生的認知能力和教學組織能力培養看成是其核心，在掌握鋼琴技能和音樂表現力的同時，注重學生合作意識、表達水平和教學組織能力，這也符合音樂教育專業的培養要求，并能更深層次地完成教學目標。

（二）調查法（見表1）

實驗后，我們向所有實驗的學生發放了對上課老師教學方法和手段評價的調查問卷，從表1的問卷統計可以看出，實驗組95.24%的學生喜歡運用小組互助學習和教學比賽相結合的合作學習教學模式，而對照組對其老師采用的傳統技能教學法持贊同意見的只有18%；有95.24%的學生認為合作學習教學模式能較好地激發他們的學習興趣和積極性。對照組只有30.95%的學生認為教學中的練習對其有較強地針對性，對照組只有21.42%的學生認為教學更符合個性心理特點，以及有97.61%的學生認為合作學習教學模式對提高他們自身的能力有積極的作用，而對照組19.05%。由此可見，經過合作學習教學模式教學之后，學生們自我感覺在鋼琴演奏、音樂表現、自信心等方面都有很大的提高，學生都非常喜歡合作學習教學模式，認為更符合他們的個性心理特點，促進了他們學習的興趣和學習積極性。

三、結論

合作學習教學模式與傳統技能教學法的區別在于，教師教授鋼琴技能時，通過示范和簡要講解以及小組指導與糾錯，引導學生主動思考、積極討論，同時通過學習小組的互助，讓每一位同學都能參與到教學活動中，調動學生的學習潛能，促使合作學習的團隊完成教學任務，并有利于學生技能水平的提高。因此，在高校音樂專業鋼琴集體課教學中運用合作學習教學模式，具有可行性和實效性。

參考文獻

[1]王坦.合作學習導論[M].北京：教育科學出版社，1994：35.

[2]張海青.研究合作學習的評價方法[J].甘肅：甘肅教育，2003（5）

[3]伍新春，管琳.合作學習與課堂教學[M].北京：人民教育出版社，2010：126-128.

作者簡介：吳蕾（1972-），棗莊學院，音樂與舞蹈學院副教授，研究方向：鋼琴教學與研究。