器樂(lè)教學(xué)進(jìn)課堂之可行性研究

【摘要】器樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)課程當(dāng)中重要的組成部分，但自建國(guó)以來(lái)，無(wú)論是在國(guó)家音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定中，還是實(shí)際音樂(lè)教學(xué)情況中，器樂(lè)教學(xué)，尤其是管弦樂(lè)器的學(xué)習(xí)，一直沒(méi)有得到足夠的重視。北川中學(xué)音樂(lè)課程中實(shí)施的“器樂(lè)進(jìn)課堂”之教學(xué)改革，為我們提供了可操作的范例。筆者綜合分析原因，并提出了自己的一些建議。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教育；器樂(lè)教學(xué)；管弦樂(lè)器；中小學(xué)

一、器樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)于中小學(xué)生的價(jià)值

實(shí)踐性是中小學(xué)音樂(lè)課程的三大課程性質(zhì)之一，“強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造[1]”在音樂(lè)課程的課程理念中排在第二位，這充分說(shuō)明音樂(lè)實(shí)踐在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要地位。器樂(lè)學(xué)習(xí)作為音樂(lè)實(shí)踐的主要方式之一，應(yīng)該得到足夠的重視，而學(xué)習(xí)中西方管弦樂(lè)器對(duì)中小學(xué)生尤其具有重要的作用，管弦樂(lè)器大都具有良好的音響效果，管弦樂(lè)演奏比較注重旋律的和聲進(jìn)行，演奏起來(lái)音色柔美，溫婉抒情，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)管弦樂(lè)器，可以讓他們充分感受到人生之美，藝術(shù)之美，從而提高他們的音樂(lè)審美能力，促進(jìn)器樂(lè)教學(xué)在課堂中審美教育功能的發(fā)揮；此外，用管弦樂(lè)演奏的作品曲目大多感情細(xì)膩，富于藝術(shù)性，學(xué)生在演奏這些作品時(shí)要深入了解作品風(fēng)格，研究創(chuàng)作背景及作品所要表達(dá)的深刻含義，通過(guò)這些過(guò)程就能夠在一定程度上提高學(xué)生的音樂(lè)探索積極性與音樂(lè)學(xué)習(xí)能力；管弦樂(lè)器是一種具有綜合性質(zhì)的音樂(lè)表演，需要學(xué)生用一種平和的心態(tài)去演奏，這也對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)有一定要求，因此接受過(guò)管弦樂(lè)器學(xué)習(xí)的學(xué)生可以在演奏樂(lè)器時(shí)具有一種平和的心境，從而感情豐富地演奏完整首作品，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，情感無(wú)處抒發(fā)，可以演奏管弦樂(lè)器來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的悲傷，惆悵，焦灼等情感，緩解心理上的壓力。

以上論述表明，器樂(lè)學(xué)習(xí)，尤其是中西方管弦樂(lè)器的學(xué)習(xí)，對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有重要的價(jià)值，應(yīng)該得到充分的重視。那么，在實(shí)際教學(xué)中，我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育中器樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？

二、我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育中器樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

自建國(guó)以來(lái)，器樂(lè)教學(xué)在中小學(xué)音樂(lè)教育中的重要作用逐漸得到社會(huì)上的認(rèn)可，但盡管如此，器樂(lè)教學(xué)在音樂(lè)課堂上的位置始終位于歌唱教學(xué)的位置之下，這一點(diǎn)，無(wú)論在音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的表述中，還是器樂(lè)教學(xué)的實(shí)施情況中，均可以得出結(jié)論。

（一）對(duì)我國(guó)自建國(guó)以來(lái)頒布的音樂(lè)教育相關(guān)文獻(xiàn)中器樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的分析

隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，器樂(lè)教學(xué)在國(guó)內(nèi)音樂(lè)課程中的價(jià)值越來(lái)越凸顯出來(lái)，從建國(guó)以后頒布的一系列教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出我國(guó)對(duì)器樂(lè)教學(xué)的重視程度的變化情況，在1956年頒布的《小學(xué)唱歌教學(xué)大綱（草案）》和《初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱（草案）》中，強(qiáng)調(diào)唱歌是音樂(lè)課中的主要內(nèi)容。在1988年的《全日制小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱（初審稿）》和《全日制初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱（初審稿）》中，強(qiáng)調(diào)唱歌是音樂(lè)課中的重要內(nèi)容，同時(shí)指出器樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分。從1992年開(kāi)始，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱中規(guī)定器樂(lè)教學(xué)部分可以學(xué)習(xí)兒童打擊樂(lè)器，簡(jiǎn)單的民族樂(lè)器和豎笛，口琴等。

進(jìn)入21世紀(jì)以后，在教學(xué)理念這方面，2001年出版的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中出現(xiàn)了“重視音樂(lè)實(shí)踐[2]”，至2011年版《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》 中提出了“強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐[3]”，但盡管如此，我國(guó)對(duì)器樂(lè)教學(xué)的重視程度還是不夠的，從以下方面可以看出。首先，在我國(guó)《九年義務(wù)教育全日制中學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱（修訂稿）》中，對(duì)于唱歌和器樂(lè)各有三項(xiàng)要求，對(duì)于唱歌的要求中有這樣的表述： “學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀歌曲。養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣，能夠獨(dú)立地、有感情地歌唱，并積累和背唱一定數(shù)量的歌曲。”而在對(duì)器樂(lè)的要求中的表述是這樣的：“根據(jù)不同條件，可選學(xué)簡(jiǎn)易的樂(lè)器。所選樂(lè)器，應(yīng)注意音準(zhǔn)和音色，鼓勵(lì)師生自制簡(jiǎn)易樂(lè)器[4]”從大綱中的一些細(xì)節(jié)性的表述即可比較出我國(guó)對(duì)待唱歌和器樂(lè)的重視程度的區(qū)別。其次，在2001年版《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對(duì)于3—6年級(jí)學(xué)生的演奏要求是每學(xué)期能夠彈奏樂(lè)曲2—3首，而在2011年版《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于3—6年級(jí)學(xué)生的演奏要求是每學(xué)期能夠演奏樂(lè)曲1—2首，對(duì)于7—9年級(jí)學(xué)生的演奏要求是每學(xué)期2—3首，這也就是說(shuō)在標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)際上對(duì)于學(xué)生演奏樂(lè)曲的要求是降低了。另外，2011年版音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中雖強(qiáng)調(diào)器樂(lè)演奏的重要性，可實(shí)際上關(guān)于器樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的闡述卻不是這樣。如1—2年級(jí)的器樂(lè)教學(xué)內(nèi)容是“學(xué)習(xí)常見(jiàn)的課堂打擊樂(lè)器”，3—6年級(jí)的器樂(lè)教學(xué)內(nèi)容是“學(xué)習(xí)豎笛、口琴、口風(fēng)琴或其他課堂樂(lè)器的演奏方法”，7—9年級(jí)的器樂(lè)教學(xué)內(nèi)容是“能夠選擇某種樂(lè)器，運(yùn)用適當(dāng)?shù)难葑喾椒ū憩F(xiàn)樂(lè)曲的情緒，力求用優(yōu)美的音色進(jìn)行演奏”。由此可見(jiàn)，器樂(lè)教學(xué)還是停留在學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單的樂(lè)器上，對(duì)于一些較復(fù)雜的樂(lè)器的學(xué)習(xí)，是絲毫沒(méi)有涉及的。

（二）學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)器樂(lè)學(xué)習(xí)的態(tài)度與社會(huì)音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)器樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在我國(guó)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中可看出，音樂(lè)課堂上還是以聽(tīng)歌、學(xué)唱歌為主，甚至有的學(xué)校音樂(lè)課只有學(xué)唱歌這一項(xiàng)內(nèi)容，2011年版《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程理念部分第一部分則是“以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”。那么結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)考慮，學(xué)生真的就只是如此對(duì)唱歌感興趣，而不喜歡學(xué)習(xí)器樂(lè)嗎？針對(duì)這項(xiàng)問(wèn)題，筆者曾對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)做過(guò)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

首先是對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，本次問(wèn)卷共發(fā)放問(wèn)卷100份，有效問(wèn)卷為100份。其中喜歡器樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生占84%；認(rèn)為器樂(lè)學(xué)習(xí)很重要的學(xué)生占79%；經(jīng)常參加學(xué)校器樂(lè)演奏活動(dòng)的學(xué)生占80%；在家經(jīng)常練習(xí)樂(lè)器的學(xué)生占40%；父母支持學(xué)習(xí)器樂(lè)的學(xué)生占91%；對(duì)自己演奏樂(lè)器有自信的學(xué)生占52%；認(rèn)為學(xué)習(xí)樂(lè)器不耽誤功課的學(xué)生占67%；希望在音樂(lè)課堂上學(xué)習(xí)更多種類(lèi)的樂(lè)器的學(xué)生占45%。

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生熱愛(ài)器樂(lè)學(xué)習(xí)，認(rèn)為器樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)自己有幫助的占大多數(shù)。

其次對(duì)家長(zhǎng)的態(tài)度也做了相關(guān)的調(diào)查，本次問(wèn)卷共發(fā)放問(wèn)卷100份，有效問(wèn)卷為100份。調(diào)查結(jié)果如下：

支持孩子學(xué)習(xí)器樂(lè)的家長(zhǎng)占95%；認(rèn)為學(xué)校組織的器樂(lè)演奏活動(dòng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有很大幫助的家長(zhǎng)占85%；曾經(jīng)給孩子報(bào)過(guò)課外的樂(lè)器培訓(xùn)班的家長(zhǎng)占42%；對(duì)學(xué)校的樂(lè)器演奏活動(dòng)評(píng)價(jià)很高的家長(zhǎng)占75%；認(rèn)為音樂(lè)課應(yīng)該多教授孩子樂(lè)器的家長(zhǎng)占66%。

以上調(diào)查結(jié)果表明，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)樂(lè)器的支持率還是很高的。

筆者還從社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)處得知，如今的中小學(xué)生，來(lái)參加器樂(lè)學(xué)習(xí)的不在少數(shù)，這不僅說(shuō)明了學(xué)生和家長(zhǎng)的主觀(guān)愿望，也呈現(xiàn)出一種音樂(lè)教育不斷向前發(fā)展的總體趨勢(shì)，所以無(wú)論是從政府的角度還是學(xué)校的角度，都應(yīng)正視這一問(wèn)題，并嘗試解決這一問(wèn)題，提高音樂(lè)教學(xué)的水平。

三、北川中學(xué)特色教育音樂(lè)課程改革的實(shí)施

在首都師范大學(xué)的倡導(dǎo)和支持下，綿陽(yáng)北川中學(xué)高中的音樂(lè)課程改革于2010年正式實(shí)施，北川中學(xué)音樂(lè)課程改革目的是為了貫徹新課程理念、進(jìn)一步突出辦學(xué)特色，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生交往、合作能力和創(chuàng)作能力，使學(xué)生的素質(zhì)取得突破性進(jìn)展。

具體做法是把器樂(lè)引進(jìn)課堂，以器樂(lè)教學(xué)為主，讓每位學(xué)生學(xué)一件樂(lè)器。高一年級(jí)22個(gè)行政班，分為三組27個(gè)課改班，采取走班上課的形式。（古箏班、大提琴班、中提琴班、小提琴班、琵琶班、二胡班、笛子班、吉他班、合唱班）。課改所需樂(lè)器古箏40架、大提琴20把、中提琴20把、小提琴100把、琵琶100把、二胡100把、笛子100支、吉他100把由首都師范大學(xué)提供，并定期指派教師來(lái)北川中學(xué)教學(xué)。首師大與北川中學(xué)共同開(kāi)發(fā)校本教材進(jìn)行具有羌族特色的藝術(shù)教育。北川中學(xué)在藝術(shù)樓配備九個(gè)教室并添置相關(guān)設(shè)備和音樂(lè)器材存放柜或存放架。

這項(xiàng)改革自實(shí)施以來(lái)取得了突出的成績(jī)和成果，2011年10月北川中學(xué)管樂(lè)團(tuán)參加綿陽(yáng)市首屆校園管樂(lè)演奏比賽獲得特等獎(jiǎng)；2012年4月北川中學(xué)管樂(lè)團(tuán)參加四川省中小學(xué)管樂(lè)指揮培訓(xùn)項(xiàng)目展演獲得一等獎(jiǎng)；2012年8月北川中學(xué)管樂(lè)團(tuán)至西昌參加“文軒杯”四川省第七屆中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)展演獲得二等獎(jiǎng)。北川中學(xué)正在首都師范大學(xué)的支持和幫助下，朝著“一流學(xué)校，特色教育”的辦學(xué)目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

北川中學(xué)的課程改革為音樂(lè)教學(xué)研究提供了可靠的實(shí)踐范例，為“器樂(lè)進(jìn)課堂”提供了良好的開(kāi)端，這項(xiàng)教學(xué)改革說(shuō)明，在音樂(lè)課堂上實(shí)施器樂(lè)教學(xué)是具備可操作性的。

四、對(duì)器樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析及改進(jìn)建議

筆者通過(guò)綜合分析認(rèn)為，以下原因可能是制約器樂(lè)教學(xué)發(fā)展的主要因素：一、我國(guó)對(duì)音樂(lè)教育經(jīng)費(fèi)投入的不足對(duì)器樂(lè)教學(xué)有制約作用；二、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也制約著器樂(lè)教學(xué)水平，因?yàn)橘?gòu)買(mǎi)樂(lè)器需要有經(jīng)濟(jì)條件的支持；三、師資水平的不足影響著器樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，這是從教師能否教授樂(lè)器角度來(lái)考慮的。綜合以上幾種原因，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面對(duì)我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課堂的器樂(lè)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

第一，相關(guān)教育部門(mén)逐漸完善我國(guó)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中器樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)在中小學(xué)生器樂(lè)演奏要求上有所提高，并加入中西方管弦樂(lè)器的教學(xué)，把器樂(lè)教學(xué)作為培養(yǎng)中小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，使歌唱教學(xué)與器樂(lè)教學(xué)并重。

第二，國(guó)家根據(jù)實(shí)際情況增加對(duì)音樂(lè)課程的經(jīng)費(fèi)投入，尤其是對(duì)經(jīng)濟(jì)水平較差的地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入，使在全國(guó)范圍內(nèi)普及器樂(lè)教學(xué)，尤其是中西方管弦樂(lè)器的教學(xué)成為可能。

第三，高等師范院校應(yīng)加大器樂(lè)教學(xué)的力度，爭(zhēng)取讓每位音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生至少能夠熟練演奏一種樂(lè)器。高師培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有一個(gè)明確的定位，避免學(xué)生專(zhuān)業(yè)課方面出現(xiàn)瘸腿的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)綜合能力較強(qiáng)的音樂(lè)教師隊(duì)伍，提升音樂(lè)教師的綜合能力。

第四，國(guó)家及各個(gè)地區(qū)政府努力減少區(qū)域教學(xué)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，采取積極的措施解決部分地區(qū)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性短缺問(wèn)題，鼓勵(lì)有能力進(jìn)行器樂(lè)教學(xué)的音樂(lè)教師下基層開(kāi)展教學(xué)。

第五，學(xué)校應(yīng)大力提倡器樂(lè)教學(xué)的重要性，讓家長(zhǎng)充分意識(shí)到器樂(lè)教學(xué)對(duì)中小學(xué)教育的意義與價(jià)值，使之能夠支持和鼓勵(lì)孩子參加學(xué)校組織的器樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，并采取有利的措施來(lái)提高中小學(xué)生器樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

第六，中小學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)良好的全面學(xué)習(xí)習(xí)慣，不應(yīng)擠占器樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)其他文化課，注重自身的全面發(fā)展。

第七，社會(huì)應(yīng)創(chuàng)造良好的氛圍，倡導(dǎo)和支持器樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展，使在中小學(xué)普及器樂(lè)教學(xué)成為一種時(shí)尚。

五、結(jié)語(yǔ)

器樂(lè)教學(xué)對(duì)我國(guó)音樂(lè)教學(xué)改革有著重要的意義，應(yīng)該得到足夠的重視，但是實(shí)際上器樂(lè)教學(xué)的地位始終沒(méi)有提高到應(yīng)有的高度，這其中的種種原因，是值得我們?nèi)ド钏嫉摹Ｕ\(chéng)然，在我國(guó)音樂(lè)課堂上普及器樂(lè)教學(xué)，普及管弦樂(lè)器的學(xué)習(xí)，存在很多困難，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，不僅需要國(guó)家及政府政策上的推動(dòng)，而且還需要所有音樂(lè)教師的不斷探索和努力，但是，筆者認(rèn)為，只要我們共同努力去做，就一定會(huì)開(kāi)創(chuàng)我國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展的嶄新局面，使我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)更上一步臺(tái)階。

注釋?zhuān)?/p>

①中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].2011年版

②中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].2001年版

③同①

④姚思源.中國(guó)當(dāng)代學(xué)校音樂(lè)教育文獻(xiàn)（1949——1995）[M].上海教育出版社.2011年版

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