慕課視域下音樂類實踐課程面臨的機遇與挑戰

【摘要】本文通過對當下流行的網絡平臺課程教育方式的認識，將其教育理念、教育方式等與實踐類藝術課程相結合，闡述揚琴伴奏等音樂類實踐課程在新的教育模式下所面臨的機遇與挑戰。

【關鍵詞】慕課；翻轉課堂； 藝術； 揚琴伴奏

本人聆聽了南京大學王自強教授題為《技術與教育的深度融合——MOOCs/SPOC與翻轉課堂的思考》的講座，深受啟發。本文認為慕課于音樂專業實踐類課程也有一定的借鑒作用，由于音樂專業的特殊性，一定程度上也面臨著挑戰。

慕課（MOOC），字面意思是一種面向大量（Massive）學生的開放性（Open）在線（Online）課程（Course）。從更深層次去理解，慕課是一種顛覆傳統教育理念的新的教育模式，是全世界全社會新的學習革命。慕課時代的到來，預示著教育要經受一場革命性、創新性的挑戰。很多大型的網上課程平臺都將藝術劃入其中。在藝術類專業學習中，有很大一部分實踐類技能課程是具有特殊性的。傳統教育模式中，教師手把手的教學，與學生面對面的交流是技能課的重要特征。師生互動也是一直以來傳統課程值得學習和推崇的。而這些將在即將到來的慕課時代中被某種形式所替代，那么實踐性音樂類課程在慕課時代會面臨怎樣的機遇與挑戰呢？

一、慕課時代為音樂實踐課程所帶來的機遇

一般說來，多數伴奏類課程都設有大量的曲目訓練和合作練習。而慕課都具有資源共享，不受時間和空間限制的特點。網上資源豐富，不乏藝術大家的演奏作品和教師的示范演奏和精彩講解。網絡課程的形式為學生提供了優質海量的學習資源，大家還可以在任何時間和地點欣賞到這些精彩的視頻課程。

零門檻，費用低是慕課最大的特點，也是與音樂類實踐課程最切合的焦點。由于采取網上教學的模式，教育平臺降低，無門檻，所有對該課程感興趣的學生都可以學習。對于音樂專業的學生來說，不需要考入音樂學院，就可以學習一流的演奏家、教授分析講解作品甚至是親自示范演奏（唱）。只要選擇這門課程，優秀演奏作品都可以供選擇學生們分享。坐在任何一個有視頻播放功能的教室里，足不出戶，就可以享受和學習到音樂家的講解和演奏。北京商報2014 年11月27日刊登了題為《聲樂教育試水互聯網模式——戴玉強啟動網絡“慕課”元旦上線》的報道，記錄了由著名歌唱家戴玉強親自策劃并主持的“戴你唱歌”大型網絡聲樂“慕課”在中國網絡電視臺首次揭開神秘面紗。據載，“戴你唱歌”將采用“1 位大師+1 首經典+1 次迷你音樂會”的教學模式，為聲樂學習者打造“沒有圍墻的音樂課堂”，為聲樂愛好者提供“沒有門檻的音樂茶座”。此類課程的開展，為實踐類課程的華麗轉身奠定了堅實的基礎。

慕課顛覆了傳統教育模式中的說教式為討論式教學，發揮學生對學習的主動性。首先學生可以自主選擇學習內容，學生揚琴伴奏的學生可以自主選擇學習為吹管樂器還是為拉弦樂器伴奏的作品，選擇什么樣的作品，面對同一個作品選擇哪位演奏家版本的定譜，用不同的伴奏手段為不同版本的演奏伴奏。除了在學習內容上的選擇，學生還可以甚至可以利用網絡教育平臺反饋學習情況，將自己演奏的伴奏作品利用網絡平臺互相學習彌補不足。學生可以根據自己實際練習中所遇到的困難選擇學習重點，反復揣摩，節省了已經掌握的課程所耗費的時間。

二、挑戰與機遇共存

實踐類課程重在實踐，動手動口是基本要求。但網絡教學看得見摸不著，如何能夠滿足學生對手把手教學方式的需求呢。在慕課的教學平臺中，無法實施傳統音樂專業教育模式的“一對一”或“一對幾”教學方式，由于技能類課程有“如何做”的問題，每位學生的演奏水平和對樂曲的把握能力又不盡相同。慕課幾乎無可能為每一位學生指導如竹法、氣口、音準、節奏等問題。特別是揚琴伴奏課，不僅要對伴奏的各方面情況做處理和把控，還涉及到主奏樂器的具體情況也會有所不同，不可能做到千篇一律地提出問題和解答問題。比如說，主奏樂器出現問題時，根據不同的狀況，伴奏員應怎樣處理、如何反應，才能掩飾主奏樂器的錯誤，讓樂曲流暢地進行下去。對于這些情況，慕課環境無法做出細致有針對性的講解。針對這類情況就需要制作一些課程難點和重點的單獨講解，將重點段落和難點問題提前挑選出來，常見的錯誤有哪些類型，告誡學生重點練習哪些部分，遇到常見誤區如何處理。

同時，課后完成學習任務的過程如何做到有效監管也是值得思考的重要問題。主奏與伴奏的合作，必須是長期的、循序漸進的過程。曲目要分段分句練習，課后的指導是不可或缺的，逐字逐句的反復揣摩和糾正才能保證演奏效果。如果兩位演奏者向錯誤的或不好的方向進行下去，僅僅憑無止盡的視頻學習是遠遠不夠的。

慕課環境下藝術類課程的評價方式一直是學界熱議的問題。作為評價方式，對于實踐類藝術課程來說，最合適的方式就是面試。但網絡平臺無疑不可能為龐大數量的每一位學生作在線的或視頻評審工作，因為這樣所消耗的師資是不可估量的。但目前能為止，還是沒有更行之有效的方式完成此類課程的考核，有待于我們開發研究。以揚琴伴奏課程為例，期中或期末測評時，教師可以為學生錄制視頻片段，傳入網絡，請選擇本課程的所有學生參與投票，選出本輪考試的優劣順序或等級。得票最高的為最高等級，反之排在最后。這為教師打分環節奠定基礎，省去大量的評判時間，同時提供給學生鍛煉和互相切磋交流的機會。

三、如何面對慕課帶來的機遇與挑戰

1、高效利用網絡平臺

所有形式的慕課課程，都會依靠相關的網絡技術手段，搭建一定范圍內適用的教育平臺，為教師、為學生，為教學過程提供網絡資源共享。無論是學生還是教師都要做到學會利用這些寶貴資源，學會利用網絡，將教學成果展示出來。教師要熟練運用操作系統和檢索程序，在課堂上做一名真正的導師，利用最短的時間給學生提供最豐富的資訊和網絡資源。學生要學會利用教學平臺，充分展示學習成果，將網絡這種學習平臺當成自己的舞臺，善于實踐、比較、學習和討論。網絡不僅僅是平臺，也是工具、是舞臺，是提高教學水平增強師生互動的階梯。

2、翻轉課堂的師生角色定位

當然，作為揚琴專業的專職教師，最令人擔憂的還是對于這種網絡課程的形式，從教師到學生是否都能夠適應。學生從跟教師面對面，被老師“手把手”到參與視頻學習，從“看到”到“做到”還是有一定距離的。當學生對視頻的理解有偏差甚至是背離正確的演奏方法時，教師可以起到引導作用帶學生討論如何是對的，如何是好的。這種教育模式下，學生翻轉課堂做學習的主人，學習什么作品，學習哪位演奏家的演奏版本，如何學習都有學生自己做主。而教師不再是課堂的主體，而是課堂學習方向的指引者，是錯誤問題的解答者，是學習討論的組織者。

四、總結

大學承擔著傳播知識的社會職責。慕課時代的到來，對教師、學生都提出了更新的要求，學生對學習對課堂的主動性，教師如何教學如何擺正自己的位置，發揮怎樣的作用，高效有力地運用網絡授課平臺都是有待于我們研究和解決的問題。

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