中職語文教學方法的探索和實踐

摘要：語文教學在我國教育體制中有著基礎(chǔ)又重要的位置，中職學校的語文教學過程不僅要考慮語文科目本身的獨特價值，更需要基于中職教育的特點對課堂教學的方式方法進行一定的調(diào)整和探索。本文主要結(jié)合中職學校語文教學中存在的一些共性的問題，提出了一些具體的應對策略。

關(guān)鍵詞：中職教育;語文教學;實踐探索

一、中職語文教學的現(xiàn)狀

一是學生甚至學校、教師常常把學習目標聚焦在專業(yè)課程上，語文學習長期處于一種消極的應付狀態(tài)。二是不少中職生學習目的不明確，良好的學習習慣沒有養(yǎng)成，聽、說、讀、寫能力差，加之大多“分流生”自控能力差、學習興趣淡漠，導致了中職生學習程度參差不齊。目前中職生的語文知識，尤其是句、段、篇章知識，語法、修辭知識、邏輯知識掌握得不夠好，不善于謀篇布局，不善于運用相應的語言表達方式，聽、說、讀、寫的語文能力和思維能力沒有得到應有的培養(yǎng)和提高。三是很多教師的教學理念沒有改變，教學方式、方法還停留在老模式下，仍然習慣于把篇、章、句、語、修、邏等知識嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學生，學生只是“知識的儲存庫”。這種教學模式忽視了學生主體，更阻滯了學生的思維和個性的發(fā)展。

二、提升中職語文教學質(zhì)量的對策

（一）教學目標準確定位，正視現(xiàn)狀，和專業(yè)結(jié)合。中等職業(yè)學校教育而非基礎(chǔ)教育。學生不可能文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能都深入兼顧，因此，扎扎實實掌握職業(yè)技能是他們面向未來的合理選擇。這也是職校區(qū)別于普通高中而賴以生存的基礎(chǔ)，中職語文教學也應定位于此。和專業(yè)結(jié)合，教材先行。教材編排應以“必需、夠用”為原則，內(nèi)容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統(tǒng)一，考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認知特點和情感心理，實現(xiàn)課本學本化。要讓課文內(nèi)容和專業(yè)貼近，課文思想和專業(yè)互融，口語、寫作為就業(yè)鋪墊。和學生結(jié)合，教法輔助。在實際的語文教學中，我們應正視現(xiàn)狀，承認學生的差異，揚長避短，通過各種教學手段，最大限度地激發(fā)他們的興趣，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的長處。

（二）立足課堂，營造氣氛，提高學生學習興趣。中職語文的教學，應根據(jù)學生的專業(yè)特點和心理特征，結(jié)合教材內(nèi)容，努力營造輕松活潑的課堂氣氛，吸引學生積極主動地投入到教學中來，通過自己的參與去獲取知識，以培養(yǎng)他們對語文學習的興趣。課堂上，教師應盡量少用理論說教，多動手動腦，注重與專業(yè)和能力培養(yǎng)相結(jié)合。例如，學習詩歌、散文時，教師可以先讓學生跟著配樂朗誦幾遍，使學生對詩文的語言和意境有一個直觀的感受，當學生漸入佳境時，再對作品進行系統(tǒng)的分析和講解。學習文言文時，可以先讓學生根據(jù)閱讀提示及注解進行預習，要求理解文章大意，再讓學生以故事接龍的形式復述情節(jié)，同組或同桌同學可以進行補充，然后進行評比。

（三）立足學生，因材施教，實行分層次教學。中職生生源狀況十分復雜，文化素質(zhì)也參差不齊。在一堂課的教學中，如果你的教學內(nèi)容傾向于低水平的學生，就會挫傷高水平學生的積極性;如果你的教學內(nèi)容傾向于高水平的學生，低水平的學生則會因聽不懂而喪失學習興趣。因此，在中職學校實施分層次教學就顯得很有必要。分層次教學就是在承認學生之間因?qū)W習基礎(chǔ)、學習方法、智力因素等方面存在著差距的基礎(chǔ)上，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，以培養(yǎng)學生能力為本位，對學生進行層次分割。分層次教學符合中職生的學習心理，符合中職生個體發(fā)展的需要，符合課堂教學的原則，符合教育教學基本規(guī)律。分層次教學無論對教師還是對學生都是一個全新的挑戰(zhàn)，師生雙方都要做好充分的思想準備，尤其是學生，更要做好心理適應，避免產(chǎn)生心理不平衡，這樣才能為實施分層次教學打下基礎(chǔ)。

（四）加強語文教學內(nèi)涵建設，運用現(xiàn)代課堂教學手段。一要重視及時改進教材，與時俱進，注重貼近生活實際，注入現(xiàn)代意識，關(guān)注學生職業(yè)能力的培養(yǎng);二是以賽代練，以練促學，通過普通話比賽、主題寫作比賽等喜聞樂見的形式，培養(yǎng)學生能力，改進日常教學;三是以教研室為單位，通過集體備課、說課等活動，查找教學中存在的問題。

積極運用現(xiàn)代化的教學手段是時代的必然要求。教學中，教師利用多媒體課件，讓教學變得更加直觀、生動、形象，牢牢吸引學生的注意力。一是運用多媒體進行教學流程設置，告別單一的板書教學時代;二是充分利用網(wǎng)絡資源的共享性特征，可以進行語文視頻教學，播放知名作家講座，將閱讀、口語及交際能力的培養(yǎng)融為有機整體，提升學生學習興趣，從而優(yōu)化語文課堂教學效果。

（五）不斷優(yōu)化教學方法，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。利用現(xiàn)有教材，大膽創(chuàng)新，構(gòu)建新的課堂模式。首先，教學過程中，教師要確立以學生為本的教學觀念，尊重學生的學習主體地位，尊重學生的個性差異、興趣差異、學習速度差異。培養(yǎng)學生學習語文的興趣。同時，加大實踐性教學的比重，加強學生語文實際運用能力的培養(yǎng)，讓學生畢業(yè)后能運用所學的知識和掌握的能力幫助其完成職業(yè)工作。其次，在閱讀教學中，教師可以將文本中的人文性知識與學生的職業(yè)素質(zhì)相銜接，讓學生真切地感受到職業(yè)素質(zhì)與自身息息相關(guān)。讓學生搜尋幾個當代企業(yè)家或職場精英從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的故事。通過對這些問題的討論，學生會深刻領(lǐng)悟到嚴謹求實的工作態(tài)度、忠誠與奉獻的人格精神是一切有志青年應具備的素質(zhì)要求，從而激發(fā)起努力培養(yǎng)自己職業(yè)素質(zhì)的強烈愿望。第三，在寫作教學中，由于不同專業(yè)之間存在著顯著差異，因此，教師可以對不同專業(yè)的學生采取有差別性寫作教學。對一般性的應用文體，如書信、應聘書、調(diào)查報告、簡報等，教師都應把它作為專業(yè)思想教育內(nèi)容融入到各專業(yè)學生的日常教學之中。第四，在口語教學中，語文教師可以針對中職學生口語交流能力和場景應變能力差的現(xiàn)狀，利用日常教學時間，加強對學生這方面的訓練。在實際教學中，教師還應針對不同專業(yè)的學生，選擇不同的口語訓練內(nèi)容、模擬不同的場景。通過實踐，學生上臺不敢講話的缺點一定會有相當大的改觀，在日常的交流對話中，他們都將會流利地表達自己的觀點和看法。最后，在實踐教學中，語文教師可以把與語文學習相關(guān)的活動作為主要內(nèi)容，結(jié)合語文學習靈活安排。一方面，教師可以利用學生每學期實習的契機，在實習前布置好任務，如遵守實習制度、注意實習場所安全、了解實習操作流程等。待實習結(jié)束后，教師再根據(jù)學生的實習體會、實習報告，有針對性地對不足部分進行教學。另一方面，教師可以結(jié)合語文學科的特點，聯(lián)合學生會、團委等在校園內(nèi)營造濃厚的文化氛圍。通過開設影視欣賞、書法等課外活動課，提高學生的整體素質(zhì)。還可以通過開展知識競賽等活動，讓學生感受到校園文化的美麗，激發(fā)學習熱情。

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