設計教育改革的思考

摘要：本文分析了設計教育的現(xiàn)狀與存在的問題，對設計類招生制度、課程改革、實踐教學方面進行了探討，提出了一定的建議和措施。

關(guān)鍵詞：設計教育;改革

改革開發(fā)30多年以來，設計教育為我國經(jīng)濟的發(fā)展做出了一定的貢獻，邁入21世紀的信息社會，對設計教育提出更高層次的要求，既：21世紀的教育觀必然是國際化的教育觀，我們必須把設計教育放在全球化競爭與合作的大環(huán)境中進行思考和定位，沒有這樣宏觀的視野就難以建設符合時代要求的設計教育體系。具體到課程改革當中：設計教育的課程必須與市場同步，與社會同步，這樣才能體現(xiàn)設計專業(yè)的藝術(shù)性、技術(shù)性和實效性。其中，“以設計行業(yè)為主體，以就業(yè)為導向”是設計課程改革重要思路，采用“課程內(nèi)容模塊化、課程案例項目化、實踐作品個性化”的措施培養(yǎng)學生綜合能力，滿足設計行業(yè)對人才的需求。

目前我國大學設計教育的教學計劃、課程安排模式雷同：先基礎后專業(yè)。把學習分成“三大塊”即圖案設計、構(gòu)成藝術(shù)為主的設計基礎板塊;手繪效果圖技法、設計軟件等專業(yè)技能板塊;平面設計、環(huán)境設計等專業(yè)設計板塊。在教學時間安排上，新生入學的第一年為基礎，第二年為專業(yè)基礎，但在這所謂的“循序漸進”中學生仍然對專業(yè)認識茫然。到了第三年才開始真正接觸到專業(yè)，專業(yè)還沒學到位接下來面臨畢業(yè)實習、就業(yè)等問題，其結(jié)果是學生感覺只學到點皮毛，什么都會一點，什么又都不會，畢業(yè)生一進入企業(yè)，用人單位必須再進行專業(yè)培訓。所以如果仍是按照現(xiàn)行的教學模式來教學，那就一定是“閉門造車”！

設計類專業(yè)要求多維文化的融合，藝術(shù)設計是一個綜合型的專業(yè)，不是單一技能的培養(yǎng)。我國現(xiàn)行的藝術(shù)類高考實行降低文化分數(shù)線錄取招生，二十多年的實踐證明，正是這種“優(yōu)惠”政策，造成了藝術(shù)類學生的文化素質(zhì)偏低，從而使設計教育培養(yǎng)出大量的匠氣十足的“工匠型”技師，綜合素質(zhì)較高的“大師”級人物卻鳳毛麟角，其根源就在于對文化素質(zhì)的忽視，這也是設計教育大國，卻依然成就不了設計強國的原因所在。反觀設計教育發(fā)達的歐美設計強國，均是從文化素質(zhì)高、知識面廣、綜合能力強的學生中選拔。既最優(yōu)秀的學生才去學設計。因為設計師是社會的精英，設計推動著人類文明化的進程，創(chuàng)造著人類文明的未來。所以我國也必須從高考招生入手，對藝術(shù)類考生在文化素質(zhì)上提出更高的要求，讓藝術(shù)設計還其應有的面貌，只有高素質(zhì)的學生才能成為真正的設計創(chuàng)新人才。

市場是最好的參照體系，設計教育必須緊密聯(lián)系市場。信息時代的專業(yè)人才，要具備良好的綜合素質(zhì)，而現(xiàn)行的教學過多地注重于專業(yè)技能訓練，理論知識，尤其是科技、人文、美學等課程的嚴重缺失，這種教學方式是工匠的培養(yǎng)而不是設計師的培養(yǎng)。現(xiàn)實生活中很多畢業(yè)生都是在公司里重新接受教育才能上崗，這就證明我們的學校教育與市場需求有脫鉤。如何在教學中解決這個問題？我們可以讓學生從入學到畢業(yè)分幾個階段培養(yǎng)，給他們培養(yǎng)幾種能力，一個是創(chuàng)意的能力，一個是實踐的能力，一個是綜合的能力。有了這三個方面的能力，學生到社會上就可以做到學以致用，自由應對職業(yè)的變化，不僅能夠動手做，而且做的有創(chuàng)意。

設計教育最好大量聘請一線的設計師擔任講師。這種方式比較接近設計強國的教學模式，他們只有30%的專任老師，其他70%是外聘的。我國的大學教師大部分是專任的，教師太穩(wěn)定了可能就活力不夠，另外由于擴招，教師教學任務繁重。教師長期在教學崗位，專業(yè)實踐能力不如社會上的設計師，所以設計教育要與企業(yè)建立合作，定期聘請設計師給學生上課，教師進企業(yè)實踐鍛煉。

設計教育當中，尤其是設計課程，應當把具體的大量的社會實踐項目給學生親自去體驗，把項目轉(zhuǎn)化為具體的課程，特別是自己設計或參與的案例，讓他們從項目立項到方案到實施，不管是設計問題、材料問題、空間問題、技術(shù)問題，遇到了問題讓學生親自去體驗，去解決這個問題，這樣的價值會更高。這也是對學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。還需要培養(yǎng)學生“四個善于”：既善于圖形的創(chuàng)意、善于語言的表達、善于設計的說明和善于團隊的合作。其目的在于培養(yǎng)學生的社會適應能力和專業(yè)技巧。（周靖明2007）

包豪斯學院是現(xiàn)代設計學院的鼻祖。包豪斯學院打破了陳舊的美術(shù)教育框架，強調(diào)標準，反對墨守成規(guī)，設法建立在科學基礎上的新教學體系。教育重點放在“解決問題”上來。強調(diào)傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代機器工藝都必須熟悉;廣聚不同門類的藝術(shù)家與設計家團隊合作等等。幾十年前的包豪斯設計教育體系放在現(xiàn)在依然有重要的借鑒意義。首先我們需要思維方式的轉(zhuǎn)變，打破文理科界限，在具體教學課程的設置上，打破現(xiàn)行的獨自為陣的方法，專業(yè)之間要有更多的融通性，讓學生在專業(yè)與專業(yè)之間有更多的交叉學習。在專兼職師資建設方面，我們也可以借鑒包豪斯的做法，走教師和設計師相結(jié)合的道路，把設計公司辦在學校里，讓設計學與其他姊妹學科相互滲透、相互影響，重點培養(yǎng)學生解決問題的能力和對社會的責任感。正如貢布里希所說：“人只有在探索和解決他要解決問題的時候才具有創(chuàng)造性。”

設計學科是一門邊緣與交叉學科，與技術(shù)、經(jīng)濟、文化等都具有深刻而廣泛的聯(lián)系。在未來社會，藝術(shù)設計與環(huán)境科學、生態(tài)學、信息科學、人工智能和生命科學等領域聯(lián)系密切。改革開放30多年以來，我國的設計教育取得了一定的成果，也留下了許多的遺憾，21世紀充滿機遇又富有挑戰(zhàn)，總的來講，設計教育對于中國這個制造業(yè)大國的未來發(fā)展無疑有著極其重要的意義。因為設計教育的成功必將帶來“中國制造”向“中國設計”的華麗轉(zhuǎn)身。

【參考文獻】

[1]林家陽.林家陽的設計視野：設計創(chuàng)新與教育[M].上海：生活，讀書，新知三聯(lián)書店.2002

[2]夏燕靖.對我國高校藝術(shù)設計本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的探討[D].南京：南京藝術(shù)學院，2007

[3]同濟大學設計創(chuàng)意學院教務處.同濟大學設計創(chuàng)意學院工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)方案[G]，2012

作者簡介：周德威，男，江西蓮花人，碩士，新余學院抱石美術(shù)學院講師，視傳教研室主任。